Infancia 186
Títol
Autor
Índice. Infancia 186
Página abierta. La escuela con la que sueño todavía
Después de unos añitos en la escuela tengo un temor: llegar al final de mis días como docente sin haber vivido lo que yo quería. Es verdad que he tenido la suerte de poder proponer mis ideas y algunas de ellas llevarlas a cabo, pero también que el tan aplaudido trabajo en equipo y de conciliación ha hecho que no pudiera llevar a cabo muchas de las cosas que están en mi cabeza, y sobre todo en mi corazón.
M.ª Carmen Ainzúa Abad
A principios de junio de 2020 recibí de la dirección de esta revista la petición de escribir un artículo crítico sobre uno de los temas que en aquel entonces más se hablaban con relación tanto a la situación que se estaba viviendo como a la vuelta a la educación presencial a partir de septiembre: el llamado «acompañamiento emocional». Inmediatamente dije que sí, porque, lo confieso, hace ya mucho tiempo que cada vez que oigo hablar de «acompañamiento emocional» referido a la educación de la primera infancia se me ponen los pelos de punta. Y lo curioso es que, desde que hace más de veinte años me corté la coleta, ¡no tengo pelos en la cabeza!
Gino Ferri
Escuela 0-3. Conversación con Agnès Szanto. Desde el enfoque pikleriano
Tras su participación en las Jornadas de educación infantil de 2019, dedicadas a la memoria de Irene Balaguer, aprovechamos para tener esta conversación con Agnès Szanto, colaboradora del Instituto Pikler-Lóczy de Budapest, formadora y siempre dispuesta a abrir nuevos caminos con una nueva mirada respetuosa en los niños y las niñas.
Carme Arias, Montse Fabrés
Qué vemos, cómo lo contamos. La torre cooperativa
Hugo y Adrián han decidido hacer una torre, después de haber visto a sus compañeros y compañeras realizar una variedad de ellas a lo largo de la semana. Se trataba de construir una torre con los materiales que encontraran por clase, sin mayor consigna que la marcada por el uso de los materiales, fueran grandes, pequeños, medianos, de cartón, etc.
Consejo de redacción de Infancia en Asturias
Escuela 3-6. Pero los pájaros no tienen pegamento
El espacio de naturaleza es uno de los ambientes de aprendizaje propuestos para llevar a cabo en la etapa de educación infantil a raíz de la reflexión habitual sobre la práctica en la escuela. Está compuesto por diversas muestras de elementos naturales dispuestos al alcance de los niños y las niñas para que puedan observarlos y generar conversaciones sobre lo que descubren.
Anna Castellvell, Montse Olmeda
Infancia y salud. Educación saludable y sostenible. Algunas hipótesis y compromisos
En estos párrafos quiero poner en relación algunos de los valores alimentarios con algunos principios pedagógicos que inspiran nuestra cotidianidad. Son hipótesis de trabajo, de reflexión, in forma fluens, en este ambicioso proyecto de carácter político, estético y ético.
Alfredo Hoyuelos
Qué descubrimos, qué creamos. La caza del tesoro
Escuelas infantiles municipales La Herradura, Telde, Gran Canaria
Informaciones. Las EIM de Granada, amenazadas
¿Qué ha sucedido?
En los últimos años, diferentes equipos de gobierno del Ayuntamiento de Granada han cuestionado su responsabilidad en el mantenimiento y defensa de las Escuelas Infantiles Municipales (EIM) de Granada, institución con más de cuarenta años de historia.
Las EIM de Granada
Libros al alcance de los niños. Tiempos particulares
Javier Sobrino
Mediateca. Editoriales de literatura infantil
Consejo de redacción de Infancia en Euskadi
Revista Infancia
Editorial. Etapa infantil 0-6 sin fracturas y de calidad
La aparición de la etapa de Educación Infantil en nuestro sistema educativo supuso un avance y un reconocimiento para la infancia. Poder visibilizar que en los primeros años de vida es precisamente donde tienen lugar la mayor cantidad de procesos determinantes para el desarrollo futuro comenzó a despertar, al menos, el debate del carácter educativo de esta etapa. Pero es fundamental ir más allá, y plantear cuestiones mucho más transcendentales respecto a la infancia: ¿se respeta el verdadero desarrollo de los niños y las niñas? ¿Nuestro sistema está preparado para asumir esta demanda? ¿Qué prima más: lo educativo, lo social, lo económico o lo humano? Es por todo ello que hemos de reflexionar sobre qué entendemos por calidad, y sobre cómo podemos actuar en función de este concepto. La calidad nos remite a una calidad de vida y, en el caso de la Educación Infantil, nos puede remitir a aspectos básicos que subyacen en el niño y la niña como sujetos propios de la educación; es decir, que manejaremos también el concepto de relación y comunicación, respeto y libertad.
Revista Infancia
Página abierta. La escuela con la que sueño todavía
Después de unos añitos en la escuela tengo un temor: llegar al final de mis días como docente sin haber vivido lo que yo quería. Es verdad que he tenido la suerte de poder proponer mis ideas y algunas de ellas llevarlas a cabo, pero también que el tan aplaudido trabajo en equipo y de conciliación ha hecho que no pudiera llevar a cabo muchas de las cosas que están en mi cabeza, y sobre todo en mi corazón.
M.ª Carmen Ainzúa Abad
Educar de 0 a 6 años. La insoportable retórica de los discursos sobre el (llamado) «acompañamiento emocional»
A principios de junio de 2020 recibí de la dirección de esta revista la petición de escribir un artículo crítico sobre uno de los temas que en aquel entonces más se hablaban con relación tanto a la situación que se estaba viviendo como a la vuelta a la educación presencial a partir de septiembre: el llamado «acompañamiento emocional». Inmediatamente dije que sí, porque, lo confieso, hace ya mucho tiempo que cada vez que oigo hablar de «acompañamiento emocional» referido a la educación de la primera infancia se me ponen los pelos de punta. Y lo curioso es que, desde que hace más de veinte años me corté la coleta, ¡no tengo pelos en la cabeza!
Gino Ferri
Escuela 0-3. Conversación con Agnès Szanto. Desde el enfoque pikleriano
Tras su participación en las Jornadas de educación infantil de 2019, dedicadas a la memoria de Irene Balaguer, aprovechamos para tener esta conversación con Agnès Szanto, colaboradora del Instituto Pikler-Lóczy de Budapest, formadora y siempre dispuesta a abrir nuevos caminos con una nueva mirada respetuosa en los niños y las niñas.
Carme Arias, Montse Fabrés
Qué vemos, cómo lo contamos. La torre cooperativa
Hugo y Adrián han decidido hacer una torre, después de haber visto a sus compañeros y compañeras realizar una variedad de ellas a lo largo de la semana. Se trataba de construir una torre con los materiales que encontraran por clase, sin mayor consigna que la marcada por el uso de los materiales, fueran grandes, pequeños, medianos, de cartón, etc.
Consejo de redacción de Infancia en Asturias
Escuela 3-6. Pero los pájaros no tienen pegamento
El espacio de naturaleza es uno de los ambientes de aprendizaje propuestos para llevar a cabo en la etapa de educación infantil a raíz de la reflexión habitual sobre la práctica en la escuela. Está compuesto por diversas muestras de elementos naturales dispuestos al alcance de los niños y las niñas para que puedan observarlos y generar conversaciones sobre lo que descubren.
Anna Castellvell, Montse Olmeda
Infancia y salud. Educación saludable y sostenible. Algunas hipótesis y compromisos
En estos párrafos quiero poner en relación algunos de los valores alimentarios con algunos principios pedagógicos que inspiran nuestra cotidianidad. Son hipótesis de trabajo, de reflexión, in forma fluens, en este ambicioso proyecto de carácter político, estético y ético.
Alfredo Hoyuelos
Escuelas infantiles municipales La Herradura, Telde, Gran Canaria
Informaciones. Las EIM de Granada, amenazadas
¿Qué ha sucedido?
En los últimos años, diferentes equipos de gobierno del Ayuntamiento de Granada han cuestionado su responsabilidad en el mantenimiento y defensa de las Escuelas Infantiles Municipales (EIM) de Granada, institución con más de cuarenta años de historia.
Las EIM de Granada
Javier Sobrino
Consejo de redacción de Infancia en Euskadi
Revista Infancia
Revista Infancia
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Índice. Infancia 186
Página abierta. La escuela con la que sueño todavía
Después de unos añitos en la escuela tengo un temor: llegar al final de mis días como docente sin haber vivido lo que yo quería. Es verdad que he tenido la suerte de poder proponer mis ideas y algunas de ellas llevarlas a cabo, pero también que el tan aplaudido trabajo en equipo y de conciliación ha hecho que no pudiera llevar a cabo muchas de las cosas que están en mi cabeza, y sobre todo en mi corazón.
M.ª Carmen Ainzúa Abad
A principios de junio de 2020 recibí de la dirección de esta revista la petición de escribir un artículo crítico sobre uno de los temas que en aquel entonces más se hablaban con relación tanto a la situación que se estaba viviendo como a la vuelta a la educación presencial a partir de septiembre: el llamado «acompañamiento emocional». Inmediatamente dije que sí, porque, lo confieso, hace ya mucho tiempo que cada vez que oigo hablar de «acompañamiento emocional» referido a la educación de la primera infancia se me ponen los pelos de punta. Y lo curioso es que, desde que hace más de veinte años me corté la coleta, ¡no tengo pelos en la cabeza!
Gino Ferri
Escuela 0-3. Conversación con Agnès Szanto. Desde el enfoque pikleriano
Tras su participación en las Jornadas de educación infantil de 2019, dedicadas a la memoria de Irene Balaguer, aprovechamos para tener esta conversación con Agnès Szanto, colaboradora del Instituto Pikler-Lóczy de Budapest, formadora y siempre dispuesta a abrir nuevos caminos con una nueva mirada respetuosa en los niños y las niñas.
Carme Arias, Montse Fabrés
Qué vemos, cómo lo contamos. La torre cooperativa
Hugo y Adrián han decidido hacer una torre, después de haber visto a sus compañeros y compañeras realizar una variedad de ellas a lo largo de la semana. Se trataba de construir una torre con los materiales que encontraran por clase, sin mayor consigna que la marcada por el uso de los materiales, fueran grandes, pequeños, medianos, de cartón, etc.
Consejo de redacción de Infancia en Asturias
Escuela 3-6. Pero los pájaros no tienen pegamento
El espacio de naturaleza es uno de los ambientes de aprendizaje propuestos para llevar a cabo en la etapa de educación infantil a raíz de la reflexión habitual sobre la práctica en la escuela. Está compuesto por diversas muestras de elementos naturales dispuestos al alcance de los niños y las niñas para que puedan observarlos y generar conversaciones sobre lo que descubren.
Anna Castellvell, Montse Olmeda
Infancia y salud. Educación saludable y sostenible. Algunas hipótesis y compromisos
En estos párrafos quiero poner en relación algunos de los valores alimentarios con algunos principios pedagógicos que inspiran nuestra cotidianidad. Son hipótesis de trabajo, de reflexión, in forma fluens, en este ambicioso proyecto de carácter político, estético y ético.
Alfredo Hoyuelos
Qué descubrimos, qué creamos. La caza del tesoro
Escuelas infantiles municipales La Herradura, Telde, Gran Canaria
Informaciones. Las EIM de Granada, amenazadas
¿Qué ha sucedido?
En los últimos años, diferentes equipos de gobierno del Ayuntamiento de Granada han cuestionado su responsabilidad en el mantenimiento y defensa de las Escuelas Infantiles Municipales (EIM) de Granada, institución con más de cuarenta años de historia.
Las EIM de Granada
Libros al alcance de los niños. Tiempos particulares
Javier Sobrino
Mediateca. Editoriales de literatura infantil
Consejo de redacción de Infancia en Euskadi
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Revista Infancia
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Editorial. Etapa infantil 0-6 sin fracturas y de calidad
La aparición de la etapa de Educación Infantil en nuestro sistema educativo supuso un avance y un reconocimiento para la infancia. Poder visibilizar que en los primeros años de vida es precisamente donde tienen lugar la mayor cantidad de procesos determinantes para el desarrollo futuro comenzó a despertar, al menos, el debate del carácter educativo de esta etapa. Pero es fundamental ir más allá, y plantear cuestiones mucho más transcendentales respecto a la infancia: ¿se respeta el verdadero desarrollo de los niños y las niñas? ¿Nuestro sistema está preparado para asumir esta demanda? ¿Qué prima más: lo educativo, lo social, lo económico o lo humano? Es por todo ello que hemos de reflexionar sobre qué entendemos por calidad, y sobre cómo podemos actuar en función de este concepto. La calidad nos remite a una calidad de vida y, en el caso de la Educación Infantil, nos puede remitir a aspectos básicos que subyacen en el niño y la niña como sujetos propios de la educación; es decir, que manejaremos también el concepto de relación y comunicación, respeto y libertad.
Autor
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Página abierta. La escuela con la que sueño todavía
Después de unos añitos en la escuela tengo un temor: llegar al final de mis días como docente sin haber vivido lo que yo quería. Es verdad que he tenido la suerte de poder proponer mis ideas y algunas de ellas llevarlas a cabo, pero también que el tan aplaudido trabajo en equipo y de conciliación ha hecho que no pudiera llevar a cabo muchas de las cosas que están en mi cabeza, y sobre todo en mi corazón.
Autor
M.ª Carmen Ainzúa Abad
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Educar de 0 a 6 años. La insoportable retórica de los discursos sobre el (llamado) «acompañamiento emocional»
A principios de junio de 2020 recibí de la dirección de esta revista la petición de escribir un artículo crítico sobre uno de los temas que en aquel entonces más se hablaban con relación tanto a la situación que se estaba viviendo como a la vuelta a la educación presencial a partir de septiembre: el llamado «acompañamiento emocional». Inmediatamente dije que sí, porque, lo confieso, hace ya mucho tiempo que cada vez que oigo hablar de «acompañamiento emocional» referido a la educación de la primera infancia se me ponen los pelos de punta. Y lo curioso es que, desde que hace más de veinte años me corté la coleta, ¡no tengo pelos en la cabeza!
Autor
Gino Ferri
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Escuela 0-3. Conversación con Agnès Szanto. Desde el enfoque pikleriano
Tras su participación en las Jornadas de educación infantil de 2019, dedicadas a la memoria de Irene Balaguer, aprovechamos para tener esta conversación con Agnès Szanto, colaboradora del Instituto Pikler-Lóczy de Budapest, formadora y siempre dispuesta a abrir nuevos caminos con una nueva mirada respetuosa en los niños y las niñas.
Autor
Carme Arias, Montse Fabrés
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Qué vemos, cómo lo contamos. La torre cooperativa
Hugo y Adrián han decidido hacer una torre, después de haber visto a sus compañeros y compañeras realizar una variedad de ellas a lo largo de la semana. Se trataba de construir una torre con los materiales que encontraran por clase, sin mayor consigna que la marcada por el uso de los materiales, fueran grandes, pequeños, medianos, de cartón, etc.
Autor
Consejo de redacción de Infancia en Asturias
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Escuela 3-6. Pero los pájaros no tienen pegamento
El espacio de naturaleza es uno de los ambientes de aprendizaje propuestos para llevar a cabo en la etapa de educación infantil a raíz de la reflexión habitual sobre la práctica en la escuela. Está compuesto por diversas muestras de elementos naturales dispuestos al alcance de los niños y las niñas para que puedan observarlos y generar conversaciones sobre lo que descubren.
Autor
Anna Castellvell, Montse Olmeda
Títol
Infancia y salud. Educación saludable y sostenible. Algunas hipótesis y compromisos
En estos párrafos quiero poner en relación algunos de los valores alimentarios con algunos principios pedagógicos que inspiran nuestra cotidianidad. Son hipótesis de trabajo, de reflexión, in forma fluens, en este ambicioso proyecto de carácter político, estético y ético.
Autor
Alfredo Hoyuelos
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Qué descubrimos, qué creamos. La caza del tesoro
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Escuelas infantiles municipales La Herradura, Telde, Gran Canaria
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Informaciones. Las EIM de Granada, amenazadas
¿Qué ha sucedido?
En los últimos años, diferentes equipos de gobierno del Ayuntamiento de Granada han cuestionado su responsabilidad en el mantenimiento y defensa de las Escuelas Infantiles Municipales (EIM) de Granada, institución con más de cuarenta años de historia.
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Las EIM de Granada
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