Na Dinamarca, existem muitas escolas bosque para crianças. Com o passar dos anos, foram aumentando em número, então agora nos acostumamos com o fato de que elas fazem parte do cenário global. Já não é exótico e especial encontrar crianças e educadores nos bosques ou em qualquer outro espaço natural onde brincam ou exploram.
Em escolas bosque, as crianças passam o dia, da manhã ao pôr do sol, ao ar livre, o ano todo. Costumam ter uma cabana na mata onde se reúnem pela manhã e onde podem ser guardados jaquetas extras e galochas, para se adaptar às condições climáticas. Esses tipos de escolas bosque fazem parte da rede de escolas, e nos últimos anos tem surgido um grande número de iniciativas que de diferentes maneiras procuram integrar as experiências das escolas bosque. Falarei sobre algumas dessas iniciativas para oferecer uma ideia das muitas possibilidades que existem.
Alguns anos se passaram desde que visitei pela primeira vez uma escola bosque infantil. A experiência me marcou muito, e vou começar por aí. Naquela época, eu estava ocupado com um projeto no qual deveria compilar fotos e textos para um vídeo que oferecesse uma visão das opções de dois países (Itália e Dinamarca) quanto aos tipos de instituições para crianças de 0 a 6 anos.
A escola bosque infantil que visitei não tinha cabana. Em vez disso, eles tinham um ônibus que atendia mais ou menos às mesmas necessidades e algumas mais. Na maioria dos casos, os pais acompanham as crianças ao centro pela manhã, mas neste caso, o ônibus as buscava no centro da cidade. O ônibus pertencia à escola e vários dos educadores tinham a licença para dirigi-lo eles próprios.
Desta forma, a escola bosque poderia se mover para onde quisesse. Podia ser uma ida à biblioteca, visitar outra escola infantil ou um bosque perto da praia onde costumavam passar a maior parte dos dias. Foi nesse dia que os visitei.
Quando chegamos ao bosque, o ônibus estacionou e as crianças e adultos imediatamente começaram a empacotar o que precisariam para o dia. Todos pareciam saber exatamente o que tinham de fazer e, em poucos minutos, estávamos caminhando por caminhos estreitos no bosque. O tempo estava bom, então eles puderam deixar suas jaquetas, calças e capas de chuva no ônibus.
Algumas crianças se juntaram com um dos educadores para preparar uma fogueira. Foi divertido e também estava planejado que preparariam pão naquele dia. Eu estava ocupado tirando fotos da fogueira, então a princípio não notei as outras crianças.
Porém, logo depois comecei a me maravilhar com a tranquilidade que era respirada. As crianças que cuidavam do fogo estavam concentradas nessa tarefa, mas o resto parecia ter ido embora. Acontece que todos eles estavam lá. Havia pequenas cabanas aqui e ali nos arbustos e em outro lugar havia um pequeno grupo brincando de bonecas. As crianças podiam mover-se livremente em uma área ampla. Não era limitado por nenhuma cerca ou algo semelhante, mas havia árvores, arbustos, estradas que eles não deveriam cruzar. Eu não via os limites, mas era evidente que as crianças controlavam perfeitamente o lugar.
Claro, isso não acontece no primeiro dia, mas as crianças aprendem rapidamente. Depois de incorporar esse modo de viver a escola, tudo parece tão óbvio que você nem precisa falar sobre isso. As novas crianças que ingressam no grupo são treinadas de forma quase imperceptível por crianças que já possuem um conhecimento mais aprofundado da área.
O dia foi longo e cheio de possibilidades. O grupo se separou. Quase metade decidiu seguir para o sul ao longo da praia e, antes de partirem, lembraram-se de onde seriam pegos quando o ônibus voltasse para a cidade. Era 1993 e eram os anos em que o desenvolvimento tecnológico estava se acelerando. A escola bosque tinha alguns telefones que eram muito volumosos para caber no bolso, mas podiam ser carregados na mochila. Isso proporcionou uma nova liberdade para crianças e adultos que lhes permitia compartilhar situações e se encontrar de maneiras muito mais flexíveis. Naquela época, poucas pessoas poderiam imaginar que no futuro todos teríamos um celular no bolso. Estamos acostumados a estar sempre acessíveis, seja no centro da cidade ou em uma área arborizada. Naquele momento, era um grande passo ser capaz de se separar e se deslocar em grupos menores.
O grupo de crianças que permaneceu ali continuou suas atividades em grupos menores. Alguns grupos foram dissolvidos e novos grupos formados. Eu estava andando por ali observando e tirando fotos, e a concentração das crianças não parava de me surpreender. A certa altura, as crianças foram para uma duna onde uma das educadoras estava sentada com um balde rosa na cabeça. Certamente era o sinal de que ia contar uma história. Não houve gritos ou ordens. Em absoluto. O que houve foi um tom de voz calmo, algumas crianças pulavam na areia e se empurravam para a direita, enquanto outras ficaram paradas e ouviram olhando o mar.
Cuando reviso esas viejas fotos compruebo que ese día el cielo estaba muy azul, el sol brillaba y no había mucho viento. No todos los días son así en una escuela bosque, pero cuando uno está acostumbrado a estar al aire libre no hace falta que haga un tiempo veraniego para estar a gusto. Habían sustituido el aula por el bosque y la playa, lo que proporcionaba color a sus mofletes y contextos para la profundización y la concentración. Los palos y las piedras de varios tamaños podían disponerse con imaginación para construir cuevas, casas, castillos o simplemente una cabaña.
Revendo aquelas fotos antigas, vejo que naquele dia o céu estava muito azul, o sol brilhava e não ventava muito. Nem todo dia é assim em uma escola bosque, mas quando a pessoa está acostumada a estar ao ar livre, não é necessário que faça verão para se sentir confortável. Eles substituíram a sala da escola pelo bosque e pela praia, dando cor às suas bochechas e contextos de aprofundamento e concentração. Paus e pedras de vários tamanhos foram dispostos com imaginação para construir cavernas, casas, castelos ou simplesmente uma cabana.
Minha primeira visita a uma escola bosque infantil ajudou-me a criar um olhar crítico sobre a estrutura física que normalmente damos às crianças. Depois de passar um dia inteiro com um grupo no bosque, fica claro que muitas instituições são projetadas para abrigar a mente das crianças, mas não seus corpos.
O pintor sueco Peter Tillberg retrata com seu pincel – Será lucrativo, meu amigo? – como uma sala de escola pode ser sem imaginação. Observe que Tillberg não deu pernas aos alunos. Não há ilusão de que eles podem fugir. Eles são apanhados pela ideia de que esta é a melhor e a única maneira de adquirir conhecimento.
As escolas bosque infantis podem servir para estabelecer uma ideia mais ampla e aberta sobre como podemos moldar os espaços em que as crianças podem passar grande parte de sua infância. Posto isto, devo imediatamente acrescentar que o simples facto de estar ao ar livre não garante que a pedagogia seja mais livre e experimental. Tenho visto crianças marcharem em fila indiana no bosque para chegar em um determinado lugar onde devem escolher uma árvore que terão que desenhar com a máxima precisão que puderem. O som do bosque com o cantar dos pássaros e o farfalhar das folhas ao vento é diminuído pelo barulho do apito e pelas constantes instruções do professor. Mas isso é raro.
Estar em contato com a natureza pode proporcionar uma ótima sensação de liberdade, tranquilidade e profundidade. Não é um sentimento reservado às crianças, mas também reconhecido e apreciado pelos adultos. Cada vez mais projetos estão surgindo onde pessoas estressadas podem desfrutar da natureza e passar o tempo em jardins, o que as ajuda a recuperar um dia a dia mais equilibrado.
A crise de Coronaviurs foi, sem dúvida, uma grande dificuldade para muitas famílias que tiveram que ficar em casa por semanas. Esse tem sido o caso em praticamente todo o mundo. No entanto, houve algumas variações interessantes entre os países. Na Dinamarca, por exemplo, as pessoas foram autorizadas a sair. Todos tinham a possibilidade de passear no parque, na praia ou na floresta se tivessem o cuidado de ficar longe das outras pessoas.
Mudamos para o teletrabalho e entrega ao domicílio. De repente havia mais espaço livre na agenda e muitas pessoas aproveitaram para fazer um pouco de exercício ou simplesmente sair para desfrutar da tranquilidade da natureza. Tenho certeza de que foi muito benéfico para a saúde pública poder sair de casa e deixar o computador para longas caminhadas por uma hora ou mais. É importante para o bem-estar físico, mas certamente também para o bem-estar mental.
Esta crise foi e é um sinal claro de que nem tudo continua igual. Também enfrentamos uma crise climática que já não pode mais ser ignorada. O crescente interesse por escolas bosque infantis está vinculado a um momento em que é cada vez mais necessário entender como podemos, em escala global, nos salvar de uma crise que nós mesmos criamos com o uso acrítico dos recursos naturais. Existem inúmeros relatos de poluição produzida por aviões e automóveis. Não é necessário entrar em detalhes sobre esses relatos, mas tenho a nítida impressão de que o crescente interesse de educadores e pais também tem a ver com o desejo de devolver a natureza como recurso para as crianças. Temos que repensar nossa relação com a natureza, com a sustentabilidade, com a reciclagem e com a proteção da diversidade.
A escola bosque é uma experiência útil neste contexto. Nela, vemos como as crianças se divertem, mesmo em ambientes que não são cheios de plástico. Passar tanto tempo ao ar livre também as torna mais fortes. Movimentam-se mais e evitam ficar amontoadas nas salas, onde a possibilidade de infecção é maior. É exótico e inspirador que nas escolas bosque as crianças fiquem ao ar livre o ano todo e o dia todo, mas elas podem não existir em todos os lugares. Existe a possibilidade de usar esta inspiração cada vez mais conhecida para desenvolver novos tipos de centros e, felizmente, existem cada vez mais. Trata-se principalmente de olhar para as possibilidades que existem em um determinado contexto. Pode ser organizado em torno de um centro infantil ou de movimentos sociais locais, onde os vizinhos trabalham coletivamente para criar espaço para a diversidade.
Um dia, enquanto estava em Barcelona, fui convidado para um projeto por um grande grupo de vizinhos que havia tomado um terreno perto do centro da cidade e transformado em uma horta. No meio havia mesas, cadeiras e uma churrasqueira, para que almoços ou jantares comunitários pudessem ser facilmente organizados. Num canto do terreno, as crianças encontraram algumas pedras e alguns tijolos que imediatamente se tornaram elementos de uma brincadeira. O lugar era aconchegante. Talvez seja por isso que foi tão agradável sentar ali e conversar sobre como o mundo está conectado. Esse grupo de vizinhos havia obtido a permissão municipal para o projeto por poucos anos, mas mesmo com essa perspectiva, a área ainda parecia um oásis no meio da cidade. Esses tipos de iniciativas existem e são várias. Os aspectos centrais dessas iniciativas são a comunidade e o verde.
No Parc de la Ciutadella, no centro de Barcelona, existe um parque infantil ao ar livre onde as crianças podem ir com os pais ou outros adultos. Existem blocos, bolas, carrinhos de mão e muito mais com os quais se pode brincar quando se encontram companheiros para compartilhar. Há também uma grande placa informando que as crianças podem brincar com água nesta área e que é permitido molhar-se. Outro exemplo da mudança que está ocorrendo.
Em outra parte de Barcelona, visitei uma escola infantil que tem um grande parque em frente. As crianças vêm aqui com frequência, passando a maior parte do tempo fora durante todo o ano. As crianças comem fora e observam os pássaros prontos para se aproximar e comer as sobras dos lanches. Cada migalha que cai vira comida para os pássaros.
A abordagem dos ritmos e ciclos da natureza exige continuidade. É evidente que a escola bosque é o exemplo máximo que podemos imaginar, mas existem muitos modelos intermediários. Por razões óbvias, conheço sobretudo as experiências dinamarquesas, mas aqui também há muita vontade de experimentar. As áreas de brincadeira das escolas foram modernizadas. Os espaços exteriores tornaram-se mais inspiradores e variados. Pequenos montes foram criados para rolar e arbustos de frutas silvestres comestíveis atrás dos quais as crianças também podem se esconder. Macieiras e pereiras oferecem sombra. Outras árvores permitem subir nelas.
Tudo isso não é isento de conflitos e debates. De repente aparece um educador ou pai que ouviu dizer que uma criança caiu de uma árvore ou foi ferida por um galho. Isso acontece, e antes que você perceba, as árvores foram cortadas e podadas para que nenhuma criança pudesse alcançar um galho, nem mesmo empoleirado em uma caixa. Encontrar o equilíbrio certo entre segurança e desafios pode ser difícil ou mesmo impossível. É algo que se constrói ao longo do tempo e que acontece em cada local específico.
É preciso encontrar um equilíbrio, pois não seria inteligente começar com uma altura de dois metros, mas podemos encontrar uma árvore com uma altura adequada. As crianças que estão acostumadas a ficar ao ar livre muitas vezes têm uma noção muito precisa de quão alto são capazes de subir, onde se equilibra melhor. Elas buscam ativamente ultrapassar um pouco mais seus limites ou alcançar maior segurança no nível em que estão. A segurança física é ouro quando as crianças devem se mover sozinhas no espaço público, a pé ou de bicicleta. A segurança física é alcançada usando o corpo. Trata-se de praticar, praticar e praticar. Seja no quintal, no parque, na praia ou no bosque, é preciso pensar em segurança e também em desafios. Onde há um pequeno monte que podemos pular enquanto caminhamos? Onde há gravetos para desenhar no chão? Qual árvore é adequada para escalar? Que animais podemos encontrar sob as pedras?
O interesse das crianças pela natureza não é nada novo. Sempre esteve lá, mas houve períodos em que os debates educacionais se concentraram mais em outras questões. A crise climática está ajudando a trazer essa relação à tona como uma das questões essenciais. Ainda que quando falemos em crise não soe positivo, a crise pode fazer com que nossa visão de educação se concentre menos na preparação para uma competição internacional selvagem, em favor de uma visão de educação que abrace mais a diversidade e a criatividade.
Perto da minha casa há um bosque onde uma vez por semana um grupo de crianças vem brincar o dia todo. Está tão perto que, quando o vento sopra a favor, posso ouvi-los. Eles são um bom exemplo do que expliquei. É um grupo de crianças de um centro de 0 a 6 anos do bairro, que é novo e ainda não tem um jardim interessante. Decidiram que as crianças mais velhas podem passar a semana inteira no bosque.
Para atualizar meu conhecimento sobre o bosque e as crianças, pedi para visitá-los. Cruzo essa área várias vezes por semana e faço isso há décadas. Eu conheço bem a área. Um par de crianças se ofereceu para servir de guia e foi muito emocionante. Havia tantas coisas que eu nunca havia notado antes! Por exemplo, há muito mais buracos do que eu percebi. Os vermes vivem em alguns, outros sem dúvida foram escavados por animais maiores, como ratos ou semelhantes. E tinha que ver a árvore do robô! Essa árvore foi, sem dúvida, muito apreciada pelas crianças. A princípio não percebi as qualidades da árvore, mas me explicaram que era muito bom me esconder atrás. Havia um galho quebrado que era um elemento importante do robô. Esse galho poderia ser girado um pouco, como uma válvula. É por isso que a chamaram de árvore do robô.
A árvore do coração foi muito mais fácil para eu entender. Anos atrás, algo aconteceu que fez com que a árvore agora tivesse um buraco em forma de coração no tronco. E então aquelas crianças que conheciam o bosque foram me mostrando o meio ambiente. Em uma pequena saliência, algumas crianças preparavam um funeral para duas abelhas. Uma abelha menina e um menino, segundo eles.
Um dos destaques do passeio foi uma árvore para escalar e, a certa altura, eles me mostraram o quão rápido é possível chegar ao topo da copa das árvores. Uma menina, que orgulhosamente demonstrou seu talento para escalar, disse-me que sua mãe a chamava de meio-macaco. Ela ficou satisfeita com o apelido e, com confiança e segurança, desceu da árvore para voltar ao chão.
Antes de encerrar a visita, pude falar com os educadores, que trouxeram vários novos elementos. Era evidente que os educadores estavam tão entusiasmados com a experiência de estar no bosque quanto as crianças. A necessidade de aprofundar e a experiência de esquecer o tempo foram compartilhadas por educadores e crianças. Era um alívio sair das estruturas cotidianas do centro.
Ao sairmos do bosque, ouvi uma última consideração dos educadores. Eles haviam notado, há algum tempo, que meninos e meninas se envolviam muito mais em suas brincadeiras e atividades quando estavam na natureza. Os educadores não tinham as mesmas ideias sobre o que as crianças deveriam ou não fazer quando estavam no bosque. A última foto que tirei durante minha visita foi de uma piscina que alguns meninos e meninas haviam formado com gravetos e galhos. Não requer grandes explicações, é suficientemente explícito se olharmos de perto. Inclui um trampolim para saltar para o centro da piscina.
Ao longo do artigo, basicamente esbocei minhas experiências na Dinamarca. Temos uma longa e rica tradição da qual podemos beber, e é onde moro e onde posso facilmente encontrar experiências relevantes. No entanto, acrescentei alguns exemplos de Barcelona para mostrar que o interesse pela natureza, clima e biodiversidade se espalha rapidamente além das fronteiras. As possibilidades são variadas. Cada latitude tem suas vantagens e desvantagens climáticas, e diferentes visões econômicas e culturais também influenciam. Em Spitsbergen, perto do Pólo Norte, onde vivem os ursos polares, é necessário portar um rifle para passear. O mesmo vale para os centros infantis que se afastam da cidade, quando as crianças saem para brincar no sopé das montanhas ao redor, saem do centro para brincar na natureza, correr ou fazer suas observações. Pode ser muito frio, mas pais e educadores certamente compartilham a ideia de que as crianças têm que ir ao parque ou passear na natureza. Todo mundo sabe que um urso pode aparecer. Não é frequente, mas pode acontecer, de modo que o educador carrega o rifle no ombro o tempo todo.
Em outras partes do mundo, pode haver cobras com as quais é preciso ter cuidado. Existem inúmeros problemas que podem e devem ser resolvidos localmente.
A jovem sueca Greta Thunberg, com sua ação de protesto, conseguiu criar uma consciência global sobre a grave crise climática que vivemos. Greta Thunberg conseguiu o que milhares de pesquisadores vêm tentando há anos. Está cada vez mais claro que a solução pode vir de mudanças em nosso modo de vida, no que comemos, em como viajamos, etc. Existem perspectivas de mudança em diferentes níveis. Algumas coisas podem ser positivas, outras difíceis de realizar.
Não há dúvida de que, em um sentido amplo, o panorama educacional deve repensar como organizamos o ambiente local das crianças. Como podemos criar ambientes que lhes ofereçam uma experiência física e sensorial, ou seja, com uma natureza diversa com diferentes tipos de animais e plantas? É preciso muito mais do que pôsteres coloridos com os dez pássaros mais coloridos. Como podemos transformar os ambientes para que as crianças tenham uma relação com a natureza, o que envolve tanto o corpo como a mente?
Conheci Irene Balaguer há quase trinta anos em um congresso na Holanda. Acontece que ambos falávamos italiano, o que nos permitiu iniciar uma conversa sem a necessidade de intérpretes. Mais importante, rapidamente percebemos que compartilhávamos um grande número de noções essenciais sobre crianças e infância. Ao longo de todos esses anos, permanecemos amigos e pudemos passar horas e horas debatendo as semelhanças e diferenças nas tradições educacionais e as voltas e reviravoltas que ocorrem constantemente. Às vezes, dois passos à frente, às vezes um passo atrás.
Se olharmos de perto, descobrimos que muitos países tiveram experiências históricas de pedagogia ao ar livre. É o caso de Barcelona / Catalunha, onde encontramos fotos antigas de creches tanto no bosque como na praia.
Agradeço aos editores desta revista por me convidarem a escrever este artigo e, assim, contribuir para homenagear Irene Balaguer, que foi uma grande amiga e uma colega de profissão com uma capacidade extraordinária de colocar conceitos em interação entre o político e o pedagógico.
NOTAS:
Globussen, Svendborg, Denmark (3-6 years)
https://svendborg.inst.dk/Foresides/IntraForeside.aspx?Location=IP.4B
Skovtrolden, Aarhus, Denmark (3-6 years)
https://www.krageper.dk
Escola bressol municipal Valldaura, Barcelona (0-3 años)
https://ajuntament.barcelona.cat/escolesbressol/ebmvalldaura
Vestermarken, Aarhus, Denmark (3-6 years)
https://aarhus.inst.dk/Foresides/IntraForeside.aspx?Location=IP.1F0&PublicMenuNodeId=373
Claus Jensen
Pedagogo
