Cenário atual
Em outubro de 2019, ocorreu uma explosão social no Chile, e o marco que a iniciou foi o aumento da passagem do Metrô de Santiago, rejeitado primeiro pelos estudantes; somando-se de pronto, diversos movimentos sociais. Esse fato transcende os partidos políticos e classes sociais e suscita um profundo descontentamento com o modelo socioeconômico neoliberal que tem levado o país a enormes desigualdades sociais e econômicas, e a um alto custo de vida. Além dessas ações judiciais, as ações judiciais por abusos de poder, casos de corrupção, conluio em bens essenciais, aumento do desemprego, precarização do trabalho e sistema de previdência que deixa milhares de aposentados na pobreza, entre outros.
Frases representativas dessa explosão social foram:
“Não são 30 pesos, são 30 anos”; “O Chile acordou”;
“Até que a dignidade se torne habitual”.
Este grande movimento social levantou a necessidade de uma ordem política diferenciada expressa em uma nova e legítima Constituição, que nos proteja e nos garanta o exercício dos direitos individuais e sociais; e também a garantia a todos e todas, de uma vida com dignidade.
Em novembro do mesmo ano, chega-se a um acordo político entre o governo e a oposição para a realização de um plebiscito que define a aprovação ou rejeição de uma nova Constituição. Esse marco e compromisso acalmam as mobilizações sociais que deixam graves danos materiais nas principais cidades do país e feridas irremediáveis às pessoas.
Nesse cenário sócio-político, no mês de março, o Chile enfrenta outra grande crise, a pandemia por contágio da Covid-19. A crise da saúde confirma a existência de todas as reivindicações e demandas sociais recentemente demandadas, revelando grandes desigualdades no campo da saúde, educação, salários, habitação, empregos e pensões, para citar apenas alguns.
Consequentemente, a crise devido à pandemia no Chile tem uma natureza muito complexa; não é apenas uma crise de saúde, é também uma crise social, econômica, política e principalmente humanitária. A sensação de incerteza aumenta; muitos projetos de trabalho, família e vida foram interrompidos, o medo do contágio se misturou à necessidade de respostas urgentes e a resiliência de toda a população foi posta à prova.
O que está acontecendo na educação infantil?
No campo educacional, todos os espaços públicos evacuados e, tanto professores e professoras como estudantes, meninos e meninas, iniciam um confinamento com menores ou maiores restrições dentro do país. No início, o ensino fica paralisado e as salas de aula são esvaziadas, com pouca capacidade de reação.
Assistimos à falta de clareza nas políticas públicas educacionais e à ausência de um Estado que garanta direitos. O apoio aos professores e às professoras tem sido quase nulo, sem ferramentas e recursos para enfrentar esta crise, salvo algumas recomendações nos sites oficiais das instituições de ensino. Somado a isso, as comunidades educacionais têm recebido mensagens confusas e contraditórias; por um lado, a permanência em casa e, por outro, o chamado para o retorno às atividades presenciais, num contexto de normalidade inexistente.
As estratégias de enfrentamento da crise nascem, novamente, da criatividade e versatilidade de agentes educacionais, educadores (as), professores (as), monitores (as) e técnicos (as) que, nos mais diversos contextos, têm se esforçado para manter o vínculo com as crianças e suas famílias, geralmente com seus próprios meios.
Na educação infantil, os educadores e as educadoras mantêm contato com crianças pequenas e familiares, por meio do uso de tecnologias em comparação com aqueles que não tiveram formação formal, criação de programas de rádio, experiências em plataformas de internet, sistema de mensagens telefônicas, guias de trabalho, vídeos educativos, etc.
Quanto à educação privada, o colapso foi quase total, muitos centros infantis estão sendo fechados, deixando equipes educacionais completas sem emprego. Na educação pública, o contato face a face se dá por meio da entrega de cestas básicas às famílias, momento em que é conhecida a situação das crianças e seu ambiente, permitindo o compartilhamento de outras informações.
Nesse nível, as equipes têm se orientado principalmente e de forma espontânea para atender às necessidades emocionais e de bem-estar de meninos e meninas e de seu ambiente familiar, como forma de continuar a construir vínculos, mesmo em um cenário que também afeta os profissionais. Pode-se pensar que o papel pedagógico tem sido subordinado à preocupação com o bem-estar integral tanto das crianças quanto de suas famílias. No entanto, não se deve esquecer que a educação infantil é construída sobre a ideia da integralidade do ser humano; portanto, cuidar do bem-estar e da saúde emocional das crianças é inerente à educação infantil. O papel educacional é reeditado de uma maneira diferente.
Educadores e educadoras têm procurado transmitir às crianças que, apesar de tudo o que vivenciam, o centro educativo é o espaço que os espera e acolhe para lhes proporcionar a educação a que têm direito e; às suas famílias, que fazem parte de sua rede de apoio e suporte para cumprir seu papel de primeiros educadores de seus filhos e filhas; como forma de dizer isso, […] “a escola segue viva de alguma forma”.
Nossos Aprendizados
A experiência acumulada nestes meses de pandemia abre vários temas para o estudo e reflexão dos processos educativos em condições de vida excepcionais, como é neste caso. É necessário, no devido tempo, ressignificá-los, analisá-los, para enriquecer a compreensão do processo que vivemos.
Neste tempo de confinamento, o espaço familiar tornou-se o lugar exclusivo de “ser e estar” das crianças do nosso país e também obrigatório para responder à educação de meninos e meninas em contextos de enorme desigualdade social e econômica.
Esta condição de excepcionalidade destaca o impacto do cotidiano na vida de meninos e meninas; portanto, aproximar esses dois mundos – o centro educacional e o lar – é imperativo. Nesse sentido, observa-se que a educação infantil no Chile deve avançar no reconhecimento da importância dos “saberes da família” para a aprendizagem de meninos e meninas e promover uma participação genuína em seus processos educativos.
No campo do trabalho coletivo, as condições de confinamento têm nos desafiado a estar atentos a novas competências, conteúdos, estratégias e habilidades digitais, para vincularmos o que se fazer no trabalho entre as equipes docentes e em consonância com as crianças e famílias. Consequentemente, não podemos continuar a fazer as coisas como temos feito até agora. Essa crise exige novos caminhos, novas ênfases, novas estratégias.
“A educação infantil no Chile deve avançar no reconhecimento da importância dos “saberes da família”
A pandemia confirmou as nossas convicções, ao constatar que, por parte do Estado, existe uma lacuna importante, no que tange à garantia dos direitos das crianças e das suas famílias, independentemente das circunstâncias de vida, diversidades culturais e territoriais; disponibilidade de recursos materiais, acesso à tecnologia, etc. O exposto torna urgente o exercício de nosso papel de garantidores dos direitos da criança.
“A pandemia confirmou as nossas convicções, ao constatar que, por parte do Estado, existe uma lacuna importante, no que tange à garantia dos direitos das crianças e das suas famílias”
Los relatos recogidos de párvulos y familias señalan que es difícil reemplazar lo que se vive en una escuela o Jardín infantil, la riqueza de las interacciones presenciales, el espacio de socialización y convivencia con otros. Esto ha puesto en valor al centro educativo, como institución que facilita el ejercicio de derechos sociales de niños y niñas y, desde la más temprana edad, permite una convivencia que pone el bien común por sobre los intereses personales, lo cual es fundamental para la formación ciudadana de las personas.
As histórias relatadas por crianças pequenas e familiares indicam que é difícil substituir o que se vivencia na escola ou nas instituições de educação infantil (no jardim de infância), a riqueza das interações face a face, o espaço de socialização e convivência com outras pessoas. Isso tem valorizado o centro educacional, como instituição que facilita o exercício dos direitos sociais de meninos e meninas e, desde a mais tenra idade, permite uma convivência que coloca o bem comum acima dos interesses pessoais, fundamental para a formação cidadã das pessoas.
Neste momento de pandemia, tensões surgiram devido ao distanciamento entre o conhecimento da realidade das equipes docentes e o olhar das autoridades técnico-administrativas do sistema. Eles são mundos divididos. Essa distância provavelmente não tem nada a ver com a pandemia. No entanto, é extremamente perigoso que as autoridades tomem decisões que afetam a população sem saber o que está acontecendo nas escolas e nas casas de meninos e meninas. Uma aproximação entre aqueles que tomam decisões e aqueles que implementam as políticas educacionais é essencial.
A partir da formação dos Educadores e das Educadoras de Infância, é necessário rever o currículo formativo, em duas vertentes: educação emocional e educação para a cidadania. Duas áreas nas quais, historicamente, a ênfase necessária não foi colocada e que a pandemia enfatizou a importância de se ter educadores de excelência, nessas matérias. A educação emocional não pode continuar a ser vista como um aspecto de menor valor no plano disciplinar e uma formação cidadã robusta permite ao ser humano compreender o valor da comunidade acima das liberdades individuais.
Esta pandemia nos afetou em todos os níveis, do pessoal ao estrutural, e é uma enorme oportunidade para nos fazer perguntas junto às crianças; questões filosóficas, questões sobre a transcendência, questões sobre a aprendizagem: o que aconteceu conosco? Como isso nos afeta? O que aprendemos? O que vamos fazer? O que precisa mudar? Porque esta pandemia não pode nos deixar sem lições aprendidas.
Conselho Editorial do Chile da Revista
Infancia Latinoamericana
