Representantes do Conselho do Chile (Esquerda para a direita – Eugenia Aránguiz, Eliana Corsi, Ma. Victoria Peralta, Pamela Díaz, Alicia Lobose Irma Branttes)
Durante a pandemia, os direitos das crianças foram violados de várias maneiras, principalmente o direito de educar-se na interação face a face com seus/as colegas e professores/as na escola, o direito de educar-se por meio de brincadeiras sociais e de desfrutar do bem-estar que isso implica; todas elas condições essenciais para a formação da primeira infância.
O que temos vivenciado é uma tentativa de educar por meio de plataformas digitais. O processo educativo se transformou assim em uma experiência instrucional e escolar onde tem havido pouco espaço para a socialização, participação e convivência entre meninos e meninas, aspecto fundamental para a aprendizagem entre pares, frente a compreensão de que não há processo educativo sem relação humana. Tudo isso se distancia do que entendemos por educação, concebida como um fato social em interação com os outros.
A estratégia de uso de plataformas digitais para a continuidade educacional revelou a desigualdade territorial da América Latina, já que em alguns setores não há acesso a tecnologias ou redes de comunicação. Temos assistido às dificuldades das equipes educativas, dos estudantes, das crianças e das famílias em dar continuidade e apoiar os processos educativos. Todos/as esses/as atores/atrizes tiveram que superar obstáculos, como o acesso à tecnologia, o uso e entendimento de seu funcionamento e o alto custo de acesso a essa modalidade virtual de educação.
“Não há processo educativo sem relação humana”
Por outro lado, o presencial permite que os/as educadores/as leiam os códigos não linguísticos dos meninos e meninas imediatamente. A interação face a face, a linguagem em sucessivas interações verbais e não verbais, constroem, sem dúvida, as histórias educativas que garantem que as experiências apresentadas possam ser compreendidas por todos, numa diversidade didática de recursos visuais, auditivos e cinestésicos – condição que protege os princípios da igualdade e da equidade educativa.
As medidas sanitárias adotadas nos países latino-americanos afetaram significativamente suas crianças. No Chile, por exemplo, foi privilegiada a saída de idosos e até o passeio de animais de estimação; no entanto, meninos e meninas ficavam confinados em suas casas, na maioria das vezes em espaços pequenos, que não permitiam que brincassem, corressem e se movimentassem livremente. Esta situação mostra que as necessidades das crianças foram invisibilizadas durante o desenvolvimento desta crise.
Isso tem repercutido na saúde mental da população infantil, conforme descrito por especialistas em psiquiatria infantil, que apontam que é possível observar em meninos e meninas irritabilidade, falta de vontade de realizar jogos sociais, diminuição das interações entre os pares. Isso afetou sua esfera social e o estabelecimento de vínculos estáveis e saudáveis.
En estos tiempos de pandemia, ha quedado en evidencia la desmedrada valoración de la educación inicial respecto de los otros niveles educativos, posiblemente, por no estar sujeto a calificación ni promoción. Queda de manifiesto que aún la ciudadanía no le otorga a la educación inicial, y por ende, a los primeros años vida del ser humano, la importancia que corresponde. Según los datos de la Encuesta CASEN en pandemia 2020 (Encuesta que mide la pobreza en Chile), los índices de asistencia en educación parvularia disminuyeron en nueve puntos porcentuales. Al desglosar las cifras, los números evidencian que la tasa neta de asistencia en la educación parvularia, pasó de un 51,7% en el 2017, al 42,3% en el 2020, teniendo como referente la asistencia a experiencias educativas presenciales o virtuales.
Representantes do Conselho do Chile (Esquerda para a direita- Loreto Salinas,
Alicia Lobos, Ma. Victoria Peralta,NadraFajardín, Fernanda Mira,
Eliana Corsi, Nuri Gárate, Eugenia Aránguiz, Irma Branttes y Pamela Díaz)
“A cidadania não dá à educação inicial, e portanto aos primeiros anos de vida humana, a importância que ela merece”
Entre os motivos que explicariam esses resultados, segundo o Centro de Estudos Públicos (CEP), está o fato de que “muitas famílias ou não tinham conexão com a Internet, ou não tinham dispositivos de computador para que as crianças pudessem se conectar, ou talvez não tivessem a disponibilidade de tempo para poder cuidar dos deveres de casa dos filhos e poder auxiliá-los nas aulas online”
A educação infantil tem por finalidade transformar as sociedades, na medida em que nela se deposita a responsabilidade de contribuir de forma crucial para a formação das novas gerações, aquelas aprendizagens fundamentais do ser humano. Um exemplo disso é que nos primeiros anos, aprende-se como se vai aprender no futuro, aprende-se valores, a ética da ação individual, entre outros. A educação infantil também tem um papel social, especialmente em comunidades onde a desigualdade é evidente e onde ações de mitigação são necessárias. A educação infantil permite a garantia dos direitos humanos. No entanto, encontra-se atualmente em crise, dada a impossibilidade de concretizar os seus propósitos.
Nestes tempos sem precedentes, a ausência de meninos e meninas na escola aprofundou as lacunas já existentes que afetam, principalmente, as crianças mais vulneráveis e que se projeta ter consequências no seu desenvolvimento integral, manifestando-se nos seus processos de aprendizagem, permanência escolar, saúde física e mental e outras que ainda não descobrimos. Cada menino e menina viveu sua experiência educativa na solidão e, em muitos casos, em profunda desigualdade. (Pesquisa Nacional de Caracterização Socioeconômica, CASEN, Chile, 2020). Nesse cenário, a responsabilidade da escola é fundamental para superar as defasagens e diminuir o medo causado pela ameaça da pandemia.
Aos poucos, as escolas começaram a abrir suas portas, e a tendência é habitá-las quase exatamente como antes, sem assumir a responsabilidade pelo que vivemos: uma brutal crise sanitária, social, econômica e humanitária em que muitas de nossas certezas foram deixadas para trás, menos questionamentos e insegurança, desesperança, medo e desespero se instalaram em seu lugar, porque tudo mudou.
Neste momento, é fundamental fazer a pergunta sobre a escola de que precisamos, como ela enfrentará sua missão de educar nessas novas circunstâncias? Como as equipes ressignificarão a experiência vivida? Como se dará o reencontro? Como enfrentaremos nossos próprios medos e receios para retomar a missão educativa? Para citar alguns questionamentos.
“Neste momento, é fundamental fazer a pergunta sobre a escola de que precisamos”
Partindo do pressuposto de que as medidas sanitárias, como lotação e distanciamento físico, tencionam a essência da educação infantil, que se caracteriza pela proximidade, vínculo e interação humana, é fundamental que cada comunidade, com suas particularidades e seus diferentes contextos geográficos, entre outros, decida como vão construir a sua nova projeção presente e futura, o que priorizar, como favorecer o direito das crianças ao brincar, que estratégias utilizar para conseguir um reencontro entre a equipe docente toda a comunidade educativa. Reconhecendo que todos/as foram afetados/as pela crise sanitária, que mudanças são necessárias no processo de gestão, como construir confiança e manter espaços de reflexão para continuar o processo de desenvolvimento dessa experiência, cumprindo os protocolos, sem se distanciar de sua missão de educar?
Victoria Peralta, Eugenia Aránguiz yEliana Corsi)
As comunidades educativas têm diante de si um cenário complexo e desafiante, onde a reflexão conjunta parece ser o caminho e onde o questionamento adquire uma importância transcendente, pelas decisões que se lhe seguirão. Este encontro renovado deveria convidar as comunidades a serem mais flexíveis, abertas, observadoras, criativas, inovadoras e atentas às necessidades de meninos e meninas, com suas dores, esperanças e experiências particulares de vida.
Conselho do Chile
