O que aconteceu na vida afetiva das crianças e suas famílias, nestes tempos sem precedentes de pandemia?
Existem exaustivas revisões de evidências empíricas tanto a nível nacional como internacional, nomeadamente no CEANIM (Centro de Estudos e Atendimento à Criança e à Mulher). Ouvimos os testemunhos de mulheres/mães, e familiares em geral, nos quais apontam que as mudanças aconteceram desde as rotinas diárias, como as longas horas de exposição à televisão, à percepção de insegurança do presente e à incerteza do futuro, alterando as relações familiares dentro dos lares.
A presença de todos em casa e as precárias condições de trabalho causam extrema ansiedade e depressão em adultos e irritabilidade, retraimento, dificuldade de relacionamento interpessoal, problemas de sono e descanso reparador em crianças, além de tédio e aborrecimento.
“A presença de todos em casa e as precárias condições de trabalho causam extrema ansiedade e depressão em adultos e irritabilidade, retraimento, dificuldade de relacionamento interpessoal, problemas de sono e descanso reparador em crianças, além de tédio e aborrecimento.”
Essa realidade hoje é dolorosa e estranha – e por momentos que não são poucos e muitas vezes eternos. Todos vivemos esta condição angustiante e devastadora da Pandemia que, entre tantas outras proibições, apela fortemente à inibição das interações: interações espontâneas verbais e não verbais, convidativas e generosas. A falta de espontaneidade das expressões gestuais invisíveis, a baixa mobilidade como uma espiral sem fim, o apelo a viver e permanecer encerrado entre quatro paredes é, talvez, o apelo a um EU público e privado para deixar de ser quem se é. Só nos encontramos e existimos de acordo com os metros quadrados em que vivemos. Hoje o espaço que habitamos nos proíbe, inibe, irrita e maltrata.
Paredes vivas que encurralam, paredes que contêm, inibem e nos tem feito vivenciá-las como “um ser humano que deixou de ser humano”, pois a não interação entre o ser humano e a natureza nos transformou em pessoas apáticas, sem forças, medrosas. Como uma espécie de ataque à humanidade, fomos expostos a situações, comportamentos, sentimentos, emoções conflitantes, tornando-nos mais instáveis e frágeis.
É assim que a MÁSCARA se tornou a Heroína, objeto de salvação e idolatria. Não posso, não devo viver sem ela. Isso a torna nada mais nada menos que nossa salvadora, nossa companheira na caminhada pela vida de hoje, não de ontem.
Dados internacionais indicam que 1,6 bilhão de estudantes foram afetados pelo fechamento de escolas como resultado da pandemia de Covid-19.
Que comportamentos podem ser observados em meninos e meninas e quais devem preocupar os adultos?
Os comportamentos que se pode perceber são alterações na aprendizagem e no bem-estar geral.
Uma das preocupações dos pais e mães cujos/as filhos/as permanecem por longos períodos dentro de casa são: diminuição do aprendizado, perda de atenção e concentração, angústia e pouca socialização com seus pares, produzindo comportamentos agressivos inadequados e, fundamentalmente, isolamento e medo.
Os/as educadores/as encarregados/as de cuidar e educar as crianças na primeira infância devem estar atentos a esses comportamentos principalmente no nível emocional, estabelecendo escuta ativa e observação. Dado o medo reinante de contágio e as longas quarentenas, poucos meninos e meninas saíram para brincar como antigamente, por isso o convite é para Esconde-esconde, e BRINCAR.
É urgente que os estabelecimentos de ensino abram as suas portas o mais rapidamente possível e com protocolos permanentemente atualizados que permitam transmitir tranquilidade e paz e se tornem espaços generosos, saudáveis e de acolhimento para as crianças e suas famílias.
“Os comportamentos que se pode perceber são alterações na aprendizagem e no bem-estar geral.”
Como promover fatores protetores de resiliência nos/as pequenos/as que os/as ajudem que os ajudem a superar essa crise?
Sabemos o que está acontecendo e conhecemos os riscos do fechamento de centros infantis e escolares. Meninos e meninas têm sido vítimas não só da televisão, mas também da família que, consciente ou inconscientemente, têm promovido medo, isolamento, irritabilidade e comportamentos depressivos.
Se hace necesario crear, diseñar y gestionar sistemas educacionales que conlleven a comportamientos resilientes, es decir, que promuevan factores protectores, entre otros, el juego libre, actividades en las cuales los niños y niñas estén en círculo y mirándose a las caras, así como involucrar a las madres y familiares tanto como sea posible.
O essencial para o bom desenvolvimento de meninos e meninas é criar a empatia, a autoestima e o autoconceito, ou o que hoje se chama de educação emocional, entendida como essencial para o ótimo desenvolvimento e aprendizagem do menino e da menina. Considerar a dimensão afetiva é fundamental nos dias de hoje para formar e desenvolver as áreas cognitiva, psicomotora e social.
Para um menino e uma menina, ter amigos e amigas é sentir-se parte de um grupo, receber apoio quando precisam, compartilhar experiências, interesses, tudo isso os ajuda a construir uma imagem adequada de si mesmos. A forma mais adequada e divertida de educar sobre as emoções é através do jogo, que lhes permite incorporar gradualmente recursos apropriados que depois generalizam no seu dia-a-dia.
“É necessário criar, desenhar e gerir sistemas educativos que conduzam a comportamentos resilientes, ou seja, que promovam fatores de proteção, entre outros: o brincar livre, atividades em que meninos e meninas estejam em roda e se olhem, assim como envolver as mães e familiares tanto quanto possível.”
Qual deve ser o papel dos/as educadores/as nesse processo de reincorporação ao presencial?
Em primeiro lugar, a educadora e o pessoal em geral que atua nas escolas infantis devem receber formação e apoio permanente para estabelecer uma relação mais empática com os meninos e meninas. Desenhos livres, pintura, bem como as narrativas que desejam fazer diante de seu grupo de pares, são uma evidência importante para conhecer sua condição. Esse material deve ser trabalhado em conjunto com as famílias e outros educadores de forma a subsidiar as estratégias a seguir.
O papel dos educadores na reinserção de meninos e meninas em centros educativos exige, em primeiro lugar, realizar uma observação atenta para diagnosticar criança a criança a forma como se apresentam nas escolas de educação infantil e, de um modo geral, todos os que participam da comunidade educativa.
Generar espacios de conversación, reflexión y resignificación de lo vivido tanto hacia los niños y niñas, como hacia las familias y comunidad educativa en general; por ejemplo, convocando a reuniones abiertas para dialogar.
Pamela Díaz Facuse
Notas
1. 1. María Angélica Kotliarenco, Psicóloga, Universidade Católica do Chile, Mestre em Ciências e Doutora em Filosofia, Instituto de Educação da Universidade de Londres. Estudos de Pós-Doutorado: Instituto de Educação da Universidade de Londres. Diretora Executiva do CEANIM. mkotliarenco@gmail.com
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