Infancia 205
Títol
Autor
Revista Infancia
Educar de 0 a 6 años. La música en la etapa de educación infantil. Un enfoque realista y significativo
La musicalización del niño y de la niña en sus primeros años de vida es un proceso natural, que sucede de manera gradual, corporal y manipulativa siempre y cuando se cree un entorno sonoro a su alrededor. Por ello, debemos acompañar este proceso, similar a la adquisición del habla, desde la escuela. Explicamos las etapas del proceso, así como la manera de acompañarlo por medio de diferentes dinámicas y juegos, introduciendo la música en clase como parte del proceso, humano, evolutivo, espiritual, interpersonal e intrapersonal de nuestros niños y niñas.
María Suberviola
59ª Escuela de Verano
Proyectada es una escuela provocadora, con la intención de tocar los temas candentes que se debaten en los centros educativos. Tiene el propósito de ofrecer un espacio en el que profesionales de la educación ayuden a reflexionar.
El tema general apunta conceptos incómodos, pero necesarios: dignidad y educación, la rebelión hacia una escuela democrática.
A su alrededor, se organizarán diferentes mesas redondas abiertas a todo el mundo, con ponentes de distintos ámbitos, para escuchar puntos de vista diversos y puede que contrapuestos. Se requiere, por un lado, saber escuchar, y, por el otro, aprender a incorporar otras visiones.
Se ha potenciado la generación de espacios plurales, con la presencia de activistas sociales, periodistas, sindicatos y sociólogos, acompañados de voces de docentes que ayudarán a hacer aterrizar el discurso en el aula.
Hay que animarse a escuchar, a participar y generar debate donde se trate todo lo que se necesite expresar y comprender.
Como en cada edición de la Escuela de Verano, se recogerán las aportaciones por escrito para incorporarlas a un documento que se entregará al Departamento de Educación para su posterior seguimiento.
Franja B, Infantil (3-6)
Lunes 1, martes 2, miércoles 3, jueves 4 de julio,
de 15.30 a 18.30 h
Escritura y situaciones de aprendizaje en Educación Infantil: ¿qué podemos imaginar?
Gino Ferri
La formación profundiza en uno de los temas más relevantes que conciernen el segundo ciclo de Educación Infantil, el aprendizaje de la escritura, con respecto al cual plantea un nuevo paradigma de pensamiento y acción fundamentado en argumentos sólidos y referencias culturales acertadas. Además, en plena coherencia con la idea de situaciones de aprendizaje propuesta por el nuevo currículum.
Franja C, Infantil (3-6)
Lunes 8, martes 9 de julio,
de 9.30 a 13.00 h y de 15.30
a 18.00 h
Lenguajes en relación.Los lenguajes gráfico, fotográfico y musical en acción en la ciudad entendida como contexto de experimentaciones multisensoriales.
Mara Davoli y Gino Ferri
La formación se plantea como una oportunidad para seguir profundizando en el tema de los distintos lenguajes, entendidos como importantísimos recursos a nivel cognitivo, comunicativo y expresivo. En esta propuesta el enfoque se centra en los lenguajes gráfico, fotográfico y musical, en torno a los cuales se procurará valorar por completo todas sus posibles sinergias. Para ello, prácticamente todos los ejemplos que se presentarán tendrán que ver con experiencias realizadas en el contexto de la ciudad, pensada y vivida como gran laboratorio que permite experiencias importantes y enriquecedoras a través de múltiples lenguajes en mutua relación.
Franja C, Transversal
Jugar importa. Ficción digital infantil y juvenil y educación estética
Lucas Ramada
Mientras que el 78 % de la población en edad de escolarización obligatoria consume regularmente formas digitales de ficción, este campo de la cultura contemporánea es un espacio desconocido para las instituciones educativas y para la mayoría de los docentes. Proponemos este curso para que el profesorado vea las posibilidades comunicativas que este tipo de obras presenta a la hora de ofrecer educación literaria al alumnado y adquieran una serie de herramientas críticas con las que poder valorar críticamente las obras, seleccionarlas según sus contextos educativos, así como empezar a pensar posibles maneras de introducirlas en el aula y en la biblioteca del centro.
La Asociación Pikler Madrid ya es una realidad
El sábado 24 de febrero, en una jornada de presentación y formación, iniciaba su andadura oficial la Asociación Pikler de Madrid. En el Centro Cultural Rafael de León de la ciudad, comenzaba esta jornada educativa con la presentación de las personas que han dado origen e impulsado este proyecto, todas ellas en formación actualmente en el Instituto Pikler-Lóczy de Budapest: Paula Nuño, Óscar Gómez Barrero, Marga Mora, Miriam Prada y Eduardo Rodríguez Huete. Son profesionales que tienen en común una trayectoria como docentes en Educación Infantil que complementan con formaciones en pedagogías activas, disciplina positiva, psicomotricidad y pedagogía Waldorf.
En palabras de sus fundadores, la entidad nace con el convencimiento de la importancia de tener una asociación en aquellos territorios donde hay un gran movimiento que se interesa por esta pedagogía, para poder ofrecer, acercar, regular y compartir un modelo de la forma más veraz y accesible para un gran número de personas que comparten interés e inquietudes, tanto en la propia comunidad como a través de la cooperación con el resto de asociaciones nacionales e internacionales.
La idea se empieza a gestar en el año 2018, cuando la propia experiencia de la formación en Budapest genera en este equipo una reflexión sobre la práctica educativa y el compromiso con la infancia y, alentados por Eszter Mózes, se empieza a construir desde los cimientos la base de este proyecto.
Las ponencias en torno al Acompañamiento del movimiento libre corrieron a cargo de Eszter Mózes, Borbála Szentpétery y Timea Juhász, que profundizaron en los ámbitos y dimensiones de la pedagogía pikleriana, tanto de la casita como de los espacios de juego Pikler JátékTér®. Carmen Pascual, cuarta ponente, ponía el acento en la importancia de la observación y de la autoobservación, del cuidado y del proceso intuitivo en el acompañamiento y respeto a la infancia.
Se cerraba la jornada con una mesa redonda en la que las ponentes contestaron a las preguntas y cuestiones que habían surgido tras las charlas.
Las pausas generaron entre las personas participantes una oportunidad para los reencuentros, para los tiempos de conversación y para compartir las emociones sentidas.
Desde este espacio les deseamos toda la suerte y energía para mantener el espíritu y el compromiso que les une por una infancia cuidada y respetada.
Revista Infancia
Revista Infancia
Títol
Sumario
Autor
Revista Infancia
Títol
Educar de 0 a 6 años. La música en la etapa de educación infantil. Un enfoque realista y significativo
La musicalización del niño y de la niña en sus primeros años de vida es un proceso natural, que sucede de manera gradual, corporal y manipulativa siempre y cuando se cree un entorno sonoro a su alrededor. Por ello, debemos acompañar este proceso, similar a la adquisición del habla, desde la escuela. Explicamos las etapas del proceso, así como la manera de acompañarlo por medio de diferentes dinámicas y juegos, introduciendo la música en clase como parte del proceso, humano, evolutivo, espiritual, interpersonal e intrapersonal de nuestros niños y niñas.
Autor
María Suberviola
Títol
59ª Escuela de Verano
Proyectada es una escuela provocadora, con la intención de tocar los temas candentes que se debaten en los centros educativos. Tiene el propósito de ofrecer un espacio en el que profesionales de la educación ayuden a reflexionar.
El tema general apunta conceptos incómodos, pero necesarios: dignidad y educación, la rebelión hacia una escuela democrática.
A su alrededor, se organizarán diferentes mesas redondas abiertas a todo el mundo, con ponentes de distintos ámbitos, para escuchar puntos de vista diversos y puede que contrapuestos. Se requiere, por un lado, saber escuchar, y, por el otro, aprender a incorporar otras visiones.
Se ha potenciado la generación de espacios plurales, con la presencia de activistas sociales, periodistas, sindicatos y sociólogos, acompañados de voces de docentes que ayudarán a hacer aterrizar el discurso en el aula.
Hay que animarse a escuchar, a participar y generar debate donde se trate todo lo que se necesite expresar y comprender.
Como en cada edición de la Escuela de Verano, se recogerán las aportaciones por escrito para incorporarlas a un documento que se entregará al Departamento de Educación para su posterior seguimiento.
Franja B, Infantil (3-6)
Lunes 1, martes 2, miércoles 3, jueves 4 de julio,
de 15.30 a 18.30 h
Escritura y situaciones de aprendizaje en Educación Infantil: ¿qué podemos imaginar?
Gino Ferri
La formación profundiza en uno de los temas más relevantes que conciernen el segundo ciclo de Educación Infantil, el aprendizaje de la escritura, con respecto al cual plantea un nuevo paradigma de pensamiento y acción fundamentado en argumentos sólidos y referencias culturales acertadas. Además, en plena coherencia con la idea de situaciones de aprendizaje propuesta por el nuevo currículum.
Franja C, Infantil (3-6)
Lunes 8, martes 9 de julio,
de 9.30 a 13.00 h y de 15.30
a 18.00 h
Lenguajes en relación.Los lenguajes gráfico, fotográfico y musical en acción en la ciudad entendida como contexto de experimentaciones multisensoriales.
Mara Davoli y Gino Ferri
La formación se plantea como una oportunidad para seguir profundizando en el tema de los distintos lenguajes, entendidos como importantísimos recursos a nivel cognitivo, comunicativo y expresivo. En esta propuesta el enfoque se centra en los lenguajes gráfico, fotográfico y musical, en torno a los cuales se procurará valorar por completo todas sus posibles sinergias. Para ello, prácticamente todos los ejemplos que se presentarán tendrán que ver con experiencias realizadas en el contexto de la ciudad, pensada y vivida como gran laboratorio que permite experiencias importantes y enriquecedoras a través de múltiples lenguajes en mutua relación.
Franja C, Transversal
Jugar importa. Ficción digital infantil y juvenil y educación estética
Lucas Ramada
Mientras que el 78 % de la población en edad de escolarización obligatoria consume regularmente formas digitales de ficción, este campo de la cultura contemporánea es un espacio desconocido para las instituciones educativas y para la mayoría de los docentes. Proponemos este curso para que el profesorado vea las posibilidades comunicativas que este tipo de obras presenta a la hora de ofrecer educación literaria al alumnado y adquieran una serie de herramientas críticas con las que poder valorar críticamente las obras, seleccionarlas según sus contextos educativos, así como empezar a pensar posibles maneras de introducirlas en el aula y en la biblioteca del centro.
La Asociación Pikler Madrid ya es una realidad
El sábado 24 de febrero, en una jornada de presentación y formación, iniciaba su andadura oficial la Asociación Pikler de Madrid. En el Centro Cultural Rafael de León de la ciudad, comenzaba esta jornada educativa con la presentación de las personas que han dado origen e impulsado este proyecto, todas ellas en formación actualmente en el Instituto Pikler-Lóczy de Budapest: Paula Nuño, Óscar Gómez Barrero, Marga Mora, Miriam Prada y Eduardo Rodríguez Huete. Son profesionales que tienen en común una trayectoria como docentes en Educación Infantil que complementan con formaciones en pedagogías activas, disciplina positiva, psicomotricidad y pedagogía Waldorf.
En palabras de sus fundadores, la entidad nace con el convencimiento de la importancia de tener una asociación en aquellos territorios donde hay un gran movimiento que se interesa por esta pedagogía, para poder ofrecer, acercar, regular y compartir un modelo de la forma más veraz y accesible para un gran número de personas que comparten interés e inquietudes, tanto en la propia comunidad como a través de la cooperación con el resto de asociaciones nacionales e internacionales.
La idea se empieza a gestar en el año 2018, cuando la propia experiencia de la formación en Budapest genera en este equipo una reflexión sobre la práctica educativa y el compromiso con la infancia y, alentados por Eszter Mózes, se empieza a construir desde los cimientos la base de este proyecto.
Las ponencias en torno al Acompañamiento del movimiento libre corrieron a cargo de Eszter Mózes, Borbála Szentpétery y Timea Juhász, que profundizaron en los ámbitos y dimensiones de la pedagogía pikleriana, tanto de la casita como de los espacios de juego Pikler JátékTér®. Carmen Pascual, cuarta ponente, ponía el acento en la importancia de la observación y de la autoobservación, del cuidado y del proceso intuitivo en el acompañamiento y respeto a la infancia.
Se cerraba la jornada con una mesa redonda en la que las ponentes contestaron a las preguntas y cuestiones que habían surgido tras las charlas.
Las pausas generaron entre las personas participantes una oportunidad para los reencuentros, para los tiempos de conversación y para compartir las emociones sentidas.
Desde este espacio les deseamos toda la suerte y energía para mantener el espíritu y el compromiso que les une por una infancia cuidada y respetada.
Autor
Revista Infancia
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Autor
Revista Infancia
Títol
Autor
Editorial. 1,2,3,…¡Música maestra!
Se repite el mismo discurso, generación tras generación: «la música de ahora ya no es como la de antes». Podemos decir que la música actual es muy diversa, con una amplia gama de estilos y artistas. Algunas personas pueden criticarla por ser demasiado comercial o carecer de profundidad lírica, mientras que otras personas la elogian por su innovación, mezcla de estilos y capacidad para reflejar los tiempos actuales. No entraremos en ese debate, pero lo que sí merece un amplio debate es el tratamiento de la música en Educación Infantil. ¿Cabe cuestionarnos por qué los niños y las niñas ya no escuchan música infantil?
Revista Infancia
Página abierta. La ausencia
Cuando hablamos de la situación de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Aragón,1 la palabra que a muchas docentes nos aborda y viene a la mente es ausencia.
Consejo de Infancia de Aragón
Escuela 0-3. El poder de la música
La música, más que una forma de entretenimiento, es un poderoso medio para el desarrollo emocional y cognitivo, especialmente en niños. Al aprender a tocar un instrumento, los niños y las niñas experimentan un crecimiento en diversas áreas como la memoria, la coordinación motora y la gestión emocional.
Claudia Viviana Niño
Escuela 0-3. Espacios exteriores amables. Un proyecto de reorganización y renaturalización de los espacios exteriores
Los espacios exteriores de los centros han sido, durante mucho tiempo y en la mayoría de los casos, los grandes olvidados: relegados a un segundo plano, cuyo único objetivo era la dispersión de las niñas y los niños (y también de educadoras y maestras), una zona de recreo con material poco variado, nada pensado y escasos elementos naturales. El patio se ha concebido durante mucho tiempo como ese espacio en el que correr, saltar, desfogarse y quemar toda la energía posible.
Andrea Belenguer Oliver
Qué vemos, cómo lo contamos. Con los ojos y los oídos atentos
Pensando siempre en cómo estimular y disfrutar con nuestras criaturas en la escuela infantil El Lago, hace años que organizamos talleres compartidos entre los niños y las niñas de las tres clases de 2-3 años, mezclados y organizados en pequeños grupos de entre ocho y diez peques.
MariLuz Gómez Martín
Escuela 3-6. Vivir en la ciudad, una escuela abierta al mundo…
Las escuelas y centros educativos que convivimos con la esencia del entorno urbano aprovechamos todas las posibilidades y retos que nos genera nuestro paisaje. Vivimos con todos los sentidos la composición que forma una ciudad.
Meritxell Gutiérrez
Escuela 3-6. Los exteriores
Parte del conocimiento de la infancia se logra observando, con respeto y con una mirada de confianza, sabiendo que la búsqueda de su autonomía necesita la distancia justa del adulto. Hablamos de reconocer al niño como una persona capaz y, por tanto, de velar por sus descubrimientos, provocando situaciones que le brinden oportunidades nuevas para avanzar y ofreciendo seguridad sin exceso de protección.
Mar Hurtado
Infancia y sociedad. Tararé-Amé, una experiencia con 20 años de historia. Tejiendo redes desde la escuela con la música
En una reunión de la amapa, con la motivación de la música presente en toda la vida de la escuela, nos preguntamos: ¿qué podemos hacer como amapa este curso?, ¿cómo podemos aportar?
Mónica López Alonso
Revista Infancia
Almudena González
Mediateca. Música por todas partes
También en la red se pueden encontrar propuestas musicales para los más pequeños, para escuchar, claro, pero también para aplicar la música como remedio.
Susana de Iscar
Portada y créditos
Cuando hablamos de espacios en educación infantil, hablamos de lugares de vida, donde continuamente se generan aprendizajes. Espacios pensados y planificados, con una intencionalidad clara. Los espacios exteriores, son lugares pensados para el disfrute del entorno natural y un entorno propicio para el aprendizaje y el juego en las edades de 0-6 años. Son espacios donde las posibilidades de juego han de ser ricas y variadas, pensados y dotados para actuar en ellos, convertidos en un elemento que favorezca aprendizajes significativos, que garanticen un desarrollo psicomotor sano y equilibrado, que prolonguen el aula hacia el exterior, como un ambiente más de la misma, al aire libre, en el que la naturaleza y sus elementos están presentes, como espacios que ofrecen infinitas posibilidades.
Revista Infancia
Títol
Editorial. 1,2,3,…¡Música maestra!
Se repite el mismo discurso, generación tras generación: «la música de ahora ya no es como la de antes». Podemos decir que la música actual es muy diversa, con una amplia gama de estilos y artistas. Algunas personas pueden criticarla por ser demasiado comercial o carecer de profundidad lírica, mientras que otras personas la elogian por su innovación, mezcla de estilos y capacidad para reflejar los tiempos actuales. No entraremos en ese debate, pero lo que sí merece un amplio debate es el tratamiento de la música en Educación Infantil. ¿Cabe cuestionarnos por qué los niños y las niñas ya no escuchan música infantil?
Autor
Revista Infancia
Títol
Página abierta. La ausencia
Cuando hablamos de la situación de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Aragón,1 la palabra que a muchas docentes nos aborda y viene a la mente es ausencia.
Autor
Consejo de Infancia de Aragón
Títol
Escuela 0-3. El poder de la música
La música, más que una forma de entretenimiento, es un poderoso medio para el desarrollo emocional y cognitivo, especialmente en niños. Al aprender a tocar un instrumento, los niños y las niñas experimentan un crecimiento en diversas áreas como la memoria, la coordinación motora y la gestión emocional.
Autor
Claudia Viviana Niño
Títol
Escuela 0-3. Espacios exteriores amables. Un proyecto de reorganización y renaturalización de los espacios exteriores
Los espacios exteriores de los centros han sido, durante mucho tiempo y en la mayoría de los casos, los grandes olvidados: relegados a un segundo plano, cuyo único objetivo era la dispersión de las niñas y los niños (y también de educadoras y maestras), una zona de recreo con material poco variado, nada pensado y escasos elementos naturales. El patio se ha concebido durante mucho tiempo como ese espacio en el que correr, saltar, desfogarse y quemar toda la energía posible.
Autor
Andrea Belenguer Oliver
Títol
Qué vemos, cómo lo contamos. Con los ojos y los oídos atentos
Pensando siempre en cómo estimular y disfrutar con nuestras criaturas en la escuela infantil El Lago, hace años que organizamos talleres compartidos entre los niños y las niñas de las tres clases de 2-3 años, mezclados y organizados en pequeños grupos de entre ocho y diez peques.
Autor
MariLuz Gómez Martín
Títol
Escuela 3-6. Vivir en la ciudad, una escuela abierta al mundo…
Las escuelas y centros educativos que convivimos con la esencia del entorno urbano aprovechamos todas las posibilidades y retos que nos genera nuestro paisaje. Vivimos con todos los sentidos la composición que forma una ciudad.
Autor
Meritxell Gutiérrez
Títol
Escuela 3-6. Los exteriores
Parte del conocimiento de la infancia se logra observando, con respeto y con una mirada de confianza, sabiendo que la búsqueda de su autonomía necesita la distancia justa del adulto. Hablamos de reconocer al niño como una persona capaz y, por tanto, de velar por sus descubrimientos, provocando situaciones que le brinden oportunidades nuevas para avanzar y ofreciendo seguridad sin exceso de protección.
Autor
Mar Hurtado
Títol
Infancia y sociedad. Tararé-Amé, una experiencia con 20 años de historia. Tejiendo redes desde la escuela con la música
En una reunión de la amapa, con la motivación de la música presente en toda la vida de la escuela, nos preguntamos: ¿qué podemos hacer como amapa este curso?, ¿cómo podemos aportar?
Autor
Mónica López Alonso
Títol
Poesía
Autor
Revista Infancia
Títol
Libros al alcance de los niños. No estamos solos
Autor
Almudena González
Títol
Mediateca. Música por todas partes
También en la red se pueden encontrar propuestas musicales para los más pequeños, para escuchar, claro, pero también para aplicar la música como remedio.
Autor
Susana de Iscar
Títol
Portada y créditos
Cuando hablamos de espacios en educación infantil, hablamos de lugares de vida, donde continuamente se generan aprendizajes. Espacios pensados y planificados, con una intencionalidad clara. Los espacios exteriores, son lugares pensados para el disfrute del entorno natural y un entorno propicio para el aprendizaje y el juego en las edades de 0-6 años. Son espacios donde las posibilidades de juego han de ser ricas y variadas, pensados y dotados para actuar en ellos, convertidos en un elemento que favorezca aprendizajes significativos, que garanticen un desarrollo psicomotor sano y equilibrado, que prolonguen el aula hacia el exterior, como un ambiente más de la misma, al aire libre, en el que la naturaleza y sus elementos están presentes, como espacios que ofrecen infinitas posibilidades.
Autor
Revista Infancia
