Número 36. Escuelas y familias hoy: El compromiso con la infancia en un mundo globalizado
Editorial. Escuelas y familias hoy: El compromiso con la infancia en un mundo globalizado
Debemos transformarnos constantemente, acompañar la transformación del mundo en el que vivimos. De lo contrario, nos perderíamos en la senda histórica.
(Passetti y Freire, 2018)
Consejo de redacción de España
Tema. La Escuela Pública: organización y participación de las familias
La experiencia organizativa de Montevideo, Uruguay, describe el interés y empeño en poner en práctica y desarrollar un marco legal que facilita las relaciones de los centros educativos con las familias de respeto y compromiso.
Familias Organizadas de la Escuela Pública FOEP
Tema. Familia y escuela. Una sinergia que ayuda a crecer
Nos regala un paseo cocinado a fuego lento sobre los vínculos entre las familias y los equipos educativos de las escuelas infantiles.
Vínculos que revierten en criaturas queridas, respetadas, potentes. Un lujo.
Pablo García Túnez
Nos hacen reflexionar sobre la construcción de políticas públicas donde las familias y la comunidad sean parte del proceso educativo. Donde la escuela es generadora de espacios de convivencia y democracia.
Macarena Vargas Peiret, Danitza Jaramillo Coria
Entrevista. Joan Maria Girona, un luchador por una escuela pública inclusiva
Joan María Girona (Santa Margarida i els Monjos, 1945) inicia su rodadura docente muy vinculado a colectivos segregados del pueblo gitano y de emigrantes. Desde 1974 hasta 1987 trabaja en el barrio de la Mina, coordina durante seis años el programa d’Educació Compensatòria del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.
Revista Infancia Latinoamericana
Cultura y expresión. Rescate de lengua y cultura yucateca en un preescolar indigena
El centro Preescolar Indígena ‘Zazil Ha’ está ubicado en la comisaría de Tahdzibichen, en el municipio de Yaxcaba. Este es un pequeño pueblo donde aún se conservan vivas ciertas tradiciones y costumbres. Aunque la mayoría de sus habitantes son maya hablantes, se observó dentro del aula que la mayoría de los niños y niñas desconocía parte de su cultura y lengua. Esta observación se basa en las entrevistas realizadas a las familias al inicio del curso escolar, las cuales revelaron que solo el 1% de los niños y niñas hablaba la lengua maya. Por ello, uno de los principales objetivos al trabajar en la educación infantil caracterizada por su naturaleza ‘indígena’ era desarrollar actividades y estrategias para preservar la cultura y lengua maya, ayudando así a los alumnos a formar y apropiarse poco a poco de su identidad cultural.
Ruth Esther Balam Balam
Desde el sur, Málaga, nos aportan un ejemplo de conciencia colectiva y compromiso social para levantar un centro educativo y reconstruirlo junto a su entorno, barrio.. Hay fuerza, claridad y determinación.
Cuando en educación nos preguntamos por una escuela abierta, éste es el ejemplo.
Maestras y maestros del Colegio Público Ntra. Sra. de Gracia
Experiencias. Un diálogo entre familias y escuela. Una mirada compartida
Las familias sois lo más importante que tienen vuestros hijos e hijas, sois los primeros educadores. Por esta razón, desde la escuela queremos facilitaros vuestra presencia y compartir vuestra experiencia con la confianza de que os sintáis acogidas, escuchadas, reconocidas y apreciadas.
Meritxell Sabater
Experiencias. Espacios familiares. Espacios de relaciones con familias y entre familias1
La escuela infantil Céspedes y el Espacio Familiar, ubicados en el borde de dos barrios multiculturales de Barcelona nos traen su ejemplo de sensibilidad, formación y compromiso con su entorno.
Años de reflexión, acción y debate de todo un colectivo que no para de crecer. ¡Qué regalo!
Pilar González Rof, Quiteria Martínez Martínez-Cava
En los últimos años hemos podido seguir la fuerza de los movimientos conservadores, que buscan crear un contexto de confusión y amenazas respecto del derecho de las madres y los padres a educar a sus hijas/hijos. Los estudios indican cómo se ha utilizado el género para difundir el pánico moral en relación con la educación de los/as niños/as. La transnacionalización de los movimientos antigénero, presentes tanto en América Latina como en Europa, revela el intento de imponer una agenda antigénero en las instituciones educativas. Manifestaciones como las del movimiento político reaccionario “Escola Sem Partido”, de ideas generalizadas, con el lema #ConMisHijosNoTeMetas,1 sirvieron de apoyo para la construcción de un pánico moral y confusión en relación a la construcción de la identidad de género y la sexualidad en la infancia (MARTÍNEZ BETERETTE, 2021).
Noeli Aparecida Fernandes, Daniela Finco
Historia de la educación. 150 años de Rosa Sensat
En el año 1965, cuando los fundadores de una nueva “Escola de Mestres” (Escuela de Maestros) buscaban un nombre que les identificara, Alexandre Galí sugirió el de Rosa Sensat: porque era una mujer en un entorno público dominado por hombres; porque toda su vida trabajó en escuelas públicas; porque fue una buena profesional, estudiosa, reflexiva y abierta a las nuevas corrientes pedagógicas; porque siempre puso el acento en la formación de los maestros para mejorar la calidad del sistema educativo. Es bien conocido el caso que se le hizo…
Xavier Besalú
Los 100 lenguajes de la infancia. Caminemos juntos: familia y escuela
Escenario donde se desarrollan nuestras experiencias
La Institución Educativa Distrital Liceo Femenino de Cundinamarca Mercedes Nariño, ubicada en la ciudad de Bogotá, Colombia, en 1958 adopta el nombre de Liceo Femenino de Cundinamarca y el 18 de Junio de 1960 se le adiciona a su nombre Mercedes Nariño en honor a la hija del precursor de la Independencia Antonio Nariño. Entre 1966 y 1972 se crea el Jardín Infantil y de manera paralela se constituyó la Asociación de Padres de Familia, con el objetivo de crear vínculos entre la escuela y la familia.
Alexa Ximena Sánchez, Johanna Alexandra Quiroga Carreño
Revista Infancia Latinoamericana
