Pablo García Túnez
“A caminhada de volta à minha infância me colocou em contato com o futuro”. Luis Garcia Montero
O desenvolvimento do ser humano e, em particular, o de-senvolvimento da sua personalidade, ou seja, da sua forma de estar no mundo e do seu estilo de relacionamento com os outros, depende profundamente dos cenários onde se desenrola a vida de cada pessoa: A terra onde se vive, a paisagem, a cultura, as pessoas ao redor… são elementos básicos na formação do caráter, da forma de pensar e até da forma de amar.
O poeta acima diz noutro momento: “Acabo por assumir que a minha infância, definida pelo subdesenvolvimento do sul da Espanha, ainda chove sobre as minhas esperanças, os meus medos e a minha forma de me relacionar com as pessoas”.
Entre os cenários onde a vida se passa, há dois que são básicos, essenciais, eu diria definitivos, embora talvez nada seja definitivo na vida das pessoas. Esses dois ambientes são casa e escola. A família e a escola. E a importância destes dois espaços para a vida, para a saúde e o bem-estar é essencial na infância. Além disso, a sua influência é inversamente proporcional à idade dos meninos e das meninas.
Nascemos e crescemos em uma família
EO desenvolvimento psicológico de um menino, de uma menina e, portanto, seu processo de amadurecimento como pessoa, começa antes mesmo de nascer. Isto deve-se não só ao extraordinário fato de compartilhar o corpo e, de alguma forma, também as emoções, com a mãe durante os nove meses de gravidez, mas também e sobretudo, às expectativas das mães e dos pais, aos seus desejos. ., preocupações, esperanças e medos projetados na criança que vai nascer e que moldarão as relações que com ela se estabelecerão desde o nascimento. Poderíamos dizer que a infância de um menino, de uma menina, começa, em certo sentido, quando seus pais eram crianças.1 E aqui entram em jogo não só a mãe e o pai, mas, em diferentes níveis, outros membros da família, como avôs, irmãos/irmãs, etc.
O estilo relacional vivenciado na família bem como os cuidados e a forma como são prestados são fatores decisivos no desenvolvimento psicológico, tanto positiva como negativamente.
A família é fonte de segurança, repositório e criadora de vínculos afetivos, primeiro espaço de socialização, recurso incondicional em situações difíceis e ambiente de desenvolvimento saudável. Mas também pode ser fonte de conflitos mais graves e terreno fértil para patologias graves. Portanto, a família é essencial, mas não suficiente para um desenvolvimento saudável.
A educação, que nos primeiros anos prefiro chamar de criação, palavra bonita, passa pelos espaços e tempos da família. Por sua atenção e atitudes, por seus gestos, por suas palavras, por suas carícias, por seus silêncios… E também, infelizmente, pelas ausências, abandonos, maus-tratos ou humilhações. Tudo isso, ainda, compõe um conjunto de modelos que meninos e meninas irão internalizar num processo seletivo cujo algoritmo escapa ao controle consciente dos/as próprios/as atores/atrizes.
Nós também crescemos na escola
A escola de educação infantil é, acima de tudo, um lugar de encontro.
A escola é outro espaço privilegiado para o crescimento. E de uma forma muito especial é a escola de educação infantil. Qualquer espaço escolar, desde a creche até a universidade, intervém na formação intelectual, emocional e social de crianças, adolescentes e jovens.
Mas, a marca que a educação infantil deixa na vida das pessoas é especialmente profunda. Isto porque, nos anos da educação infantil, não só se adquirem conhecimentos, habilidades, hábitos e atitudes, mas nestes anos se desenvolvem as estruturas e os mecanismos de pensamento, se estabelecem os primeiros vínculos, se assimilam os primeiros valores. A ética, os estilos de comportamento e de relacionamento são formados. São adquiridos padrões que provavelmente duram por toda a vida.
A escola de educação infantil participa na formação de meninos e meninas, ou seja, no estabelecimento dos fundamentos do funcionamento psicológico: intelectual, afetivo, emocional e social. Aliás, aspectos de um todo indivisível. A escola de educação infantil cuida do corpo das meninas e dos meninos e do seu desenvolvimento psicológico, ambas são coisas também indissociáveis. É por isso que a escola de educação infantil cuida dos espaços, dos objetos, dos tempos e dos ritmos. É assim que se projeta um ambiente que facilita o crescimento e relacionamentos saudáveis.
A escola de educação infantil é orientada por um currículo baseado na vida cotidiana. E toma cuidado com as mensagens, tanto explícitas quanto ocultas. Tudo isso para criar um clima educativo. Um clima em que se combinam a busca da felicidade e a adaptação progressiva e crítica à realidade.2
A felicidade que se vive em descobrir, aprender, criar… A felicidade que se vive em relacionamentos saudáveis onde, claro, existem conflitos, mas se buscam formas razoáveis e empáticas de resolvê-los.
E ao mesmo tempo, cultiva-se a adaptação que a realidade exige com normas e obrigações a serviço de uma convivência respeitosa, inclusiva e enriquecedora.
Educar, uma tarefa compartilhada
A escola e a família devem formar uma verdadeira equipe na educação de meninas e meninos. É possível que, infelizmente, em algum nível escolar tenha havido um certo abandono da tarefa educativa em favor de uma instrução rigorosa. Isto responde a múltiplos fatores que não podemos analisar aqui agora. Mas, na escola de educação infantil, mesmo que quiséssemos, seria impossível renunciar à tarefa educativa, porque a escola de educação infantil é essencialmente educativa e compartilha naturalmente essa tarefa com a família.
Família e escola são dois espaços educativos diferentes, mas com objetivos idênticos. O ponto de encontro são justamente as meninas e os meninos. O fato de serem espaços educativos diferenciados obriga-nos a ter um cuidado especial na transição de um para outro com instrumentos metodológicos como o chamado período de adaptação.3
Mas, se a relação família-escola se basear em fortes laços de solidariedade e respeito mútuo, confiança e sinceridade, o espaço de transição, necessário em qualquer idade e indispensável nas primeiras idades, desenvolver-se-á com bastante naturalidade.
Na família, mães, pais e demais familiares realizam sua tarefa educativa basicamente a partir da intuição, por meio do cuidado e do carinho, organizando o lar como espaço protetor e gerando uma dinâmica de comunicação fluida e respeitosa. A família é o espaço de segurança onde se estabelecem os primeiros vínculos, o lugar onde se vivenciam as primeiras sensações de pertencimento, o espaço e o tempo onde se desenvolve uma dialética de dependência e independência, de simbiose e diferenciação como mecanismo básico de desenvolvimento.
A escola amplia o círculo de relacionamentos. A riqueza da escola reside, entre outras coisas, na variedade de personagens que a compõem, tanto profissionais quanto meninos e meninas. É um espaço coletivo no qual, ao mesmo tempo, se faz um grande esforço no cultivo do indivíduo. Cuidar dessa dinâmica que vai do pessoal ao grupal é um dos grandes desafios da escola. Compartilhar sem abrir mão do espaço privado é uma importante experiência de aprendizagem para meninos e meninas.
Para eles, a escola representa uma espécie de microcosmo onde, da chegada à saída, se sucedem uma série de acontecimentos e são vividas experiências que, sob a tutela pedagógica e afetiva dos professores e das professoras, se transformam em experiências educativas. Tudo o que acontece na escola tem valor educativo. Ao mesmo tempo, as famílias e a escola incentivam o contato protegido e progressivo com a realidade externa, para que as meninas e os meninos comecem desde muito cedo a ter uma visão ampla do mundo em que vivem. “O mundo em pequenas doses”, como dizia Winnicott.
É importante que as famílias cultivem conhecimentos básicos sobre os processos de desenvolvimento ou sobre as técnicas educativas, mas esse conhecimento não é o principal fator para desempenharem melhor ou pior a sua tarefa educativa.
Na escola, os profissionais, embora também utilizem a intuição como instrumento educativo e embora, assim como a família, baseiem sua relação com meninos e meninas no afeto e no respeito, ainda assim, necessitam de uma preparação pedagógica importante e constantemente revista, como fonte de conhecimento e instrumentos metodológicos e técnicos.
A coordenação escola-família é tão decisiva que se pode dizer que uma é catalisadora da outra. Ou seja, as mensagens da escola ficam mal integradas se a dissonância com a família for excessiva e, em certo sentido, o contrário também é verdadeiro.
A escola de educação infantil é um ponto de encontro
A família deve vivenciar a escola como um lugar próprio, um território ao qual pertence. Um lugar onde se pode encontrar o outro, os outros. Meninos, meninas, professores/as, famílias constituem uma rede de laços fortes, uma rede onde se compartilham experiências, onde flui a solidariedade e a ajuda mútua para o crescimento. Porque todos/as crescemos e todos/as aprendemos juntos/juntas. A escola e a família devem formar uma comunidade onde a comunicação surge de forma espontânea e também com momentos desenhados. Uma comunidade onde a empatia e o afeto se desenvolvem naturalmente. Uma comunidade onde os conflitos podem surgir como em qualquer comunidade, mas onde todos estão dispostos a resolvê-los com respeito mútuo e generosidade.
O encontro ocorre desde o primeiro momento em que uma família bate à porta da escola de educação infantil e entra sem reservas, sem preconceitos, com tanta proximidade quanto respeito. É certo que, nesses primeiros momentos, a família sinta algum receio de deixar um filho ou filha em “mãos estranhas”. É um momento em que a escola deve saber parecer confiável, superando até mesmo um possível pequeno temor frente a pessoas desconhecidas. Desta forma, mostrará, desde o primeiro momento, que, para a família e para o menino ou menina, aquelas mãos em breve deixarão de ser estranhas.
A escola também concebe espaços onde as famílias possam compartilhar, com outras famílias e com profissionais, as suas esperanças, as suas dúvidas, os seus medos e as suas expectativas. Assim, aos poucos, vai-se criando uma comunidade.
Depois, todos os dias um novo encontro, um compartilhamento, ora com palavras, ora com olhares, ora com silêncios. Mas o suficiente para que a vida escolar seja vivida em continuidade com a vida em casa.
Cada família tem sua forma de participar da escola e muitas se reúnem para isso. A escola é permeável e acolhe as iniciativas das famílias, integra-as, participa e torna-as suas, embora organize logicamente tempos e espaços para que a escola tenha um ritmo sereno e razoavelmente previsível.
Também é muito importante ter em mente que a família, como todo organismo vivo, está em constante transformação. A escola deve saber adaptar-se aos diferentes padrões e dinâmicas familiares, da mesma forma que deve integrar as diferenças culturais das famílias que enriquecem a escola e também a sociedade.4
Às vezes, há momentos difíceis, seja por dificuldades na família ou na escola; por motivos internos ou externos. Esses momentos também são oportunidades para estreitar os laços entre as famílias e a escola. O apoio mútuo na resolução de conflitos é um sinal evidente da formação de uma comunidade de afetos, sonhos e interesses.
Por vezes ocorrem crises familiares, por exemplo, em rupturas conflituosas ou violentas da unidade familiar, em que a escola pode servir de espaço para meninos e meninas relaxarem face ao stress que possam estar vivendo em casa. Até a escola pode, em parte, “assumir” alguns aspectos da continuidade dos cuidados, que podem estar em risco nestas circunstâncias. Não podemos esquecer que, inevitavelmente, as crianças projetam figuras parentais nos profissionais da escola. O que, aliás, às vezes provoca uma certa competição entre família e escola que, em níveis normais, é saudável e até agradável. Embora de forma excessiva, se ocorrer será um tanto patológico.
Um forte vínculo entre família e escola baseia-se essencialmente na confiança mútua. Que a escola aceite a família sem reservas e que a família considere a escola confiável e capaz de desempenhar com competência a sua tarefa. Este é um processo que por vezes requer algum tempo, mas é essencial para o bem-estar das meninas e dos meninos na escola.
A relação família-escola exige, evidentemente, a convicção de ambas as partes de que educar é uma tarefa comum, com respeito pelas responsabilidades diferenciadas e exige que, aceitando as diferenças, haja objetivos e valores compartilhados.
Quando essas condições ocorrem, a família e a escola acabam sendo uma comunidade educativa onde a comunicação e o afeto fluem normalmente. E onde os problemas são abordados a partir da confiança e da empatia.
A escola é um lugar de todos e para todos. Meninas, meninos, mães, pais, profissionais… compartilham responsabilidades, sonhos, projetos, dificuldades e esperança. Não sei se “é necessária uma tribo inteira para educar uma criança”, mas acredito que para que a educação seja um processo que ajude o desenvolvimento saudável de meninos e meninas, deve ser uma ação partilhada entre famílias e escola.
Notas
1. O processo a que me refiro está muito bem descrito no livro “Os cenários narcisistas da parentalidade” de Juan Manzano, F. Palacio e N. Zilkha
2. “O quotidiano é feito do que existe, mas também de tudo o que até agora era inexistente, mas que pode vir a existir quando seja inventado ou narrado por alguém”. Carmen Barbosa na infância de 0 a 6 anos.
3. Vem à mente o famoso artigo de Mercedes Conde sobre a importância deste período.
4. Entendo a integração, talvez melhor, a inclusão, como um processo negociado para conciliar os diferentes elementos culturais em coexistência. Somente no caso extremo de uma família que, com sua dinâmica, viola os direitos humanos, a escola teria a obrigação de não aceitar isso e denunciá-la. O que vale também para a família, caso isso ocorra na escola.
Pablo García Túnez
