La vida colectiva en una escuela infantil permeabiliza tres dimensiones esenciales: la dimensión cotidiana, la dimensión cognitiva y la dimensión afectiva. En todas ellas, la maestra debe ejercer una condición fundamental, la de observadora activa y consciente de su rol. El planeamiento de los contextos es una declaración explícita de la intencionalidad pedagógica y de la concepción de infancia que la constituye como educadora. Al mismo tiempo, la relación entre intención, coherencia, práctica y teoría pasa por la complejidad de los procesos y de las subjetividades de quien habita la escuela.
Si el entorno del bebé respeta, protege y apoya su incipiente capacidad de participar, dando espacio y tiempo a que intervenga en la tarea que la persona adulta le propone, su respuesta será inicialmente un mínimo gesto de aceptación, interés o colaboración, pero se convertirá muy pronto en atención mantenida, consciencia de sí mismo y del entorno, aprendizaje autónomo, respeto, curiosidad, iniciativa, personalidad proactiva…
El material inespecífico en nuestra escuela es un elemento que ha ido ganando protagonismo a lo largo de los años. De hecho, muy al principio vivía a la sombra de la propuesta del juego heurístico que nació de la mano de Elinor Goldschmied y que explicaban Tere Majem y Pepa Òdena en su libro Descubrir jugando.
Celebramos ya veinte años del origen de la propuesta de las instalaciones de juego, que ha tenido un gran desarrollo y acogida en escuelas infantiles y diferentes espacios educativos. Aun siendo renombrada de diferentes maneras, mantiene su intención inicial de ser un «lugar de símbolo» para compartir la experiencia de ser juntos a través de lo lúdico.
La formación del profesorado no debe centrarse únicamente en la elección de herramientas, sino en desarrollar actitudes en nuestro claustro y potenciar el trabajo personal y grupal. Debemos formarnos para crecer como profesionales, para empoderarnos como docentes, para ser dueños de nuestras propias decisiones y prácticas como personas.
El proceso de descubrimiento, observación y exploración de los elementos físicos y naturales del entorno ha de ser algo provocador de emociones y sorpresas, que además vaya fomentando en las niñas y los niños de las primeras edades actitudes de respeto y valoración sobre la necesidad de cuidarlo y protegerlo.
Editorial. Descubrir y explorar El proceso de descubrimiento, observación y exploración de los elementos físicos y naturales del entorno ha de ser algo provocador de emociones y sorpresas, que además vaya fomentando en las niñas y los niños de las primeras edades actitudes de respeto y valoración sobre la necesidad de cuidarlo y protegerlo. Revista
Llibres Jubete, Montserrat (ed.): Espais i temps per al joc. Barcelona: amrs, 2004, col. Temes d’Infància, núm. 47. El joc espontani és un instrument privilegiat per al desenvolupament de capacitats bàsiques, tant pel grau d’activitat, com pel caràcter motivador i les condicions que permeten als infants superar-se, reelaborar experiències, interactuar entre ells. Per damunt de
Nit de les Revistes i la Premsa en Català 2022
L’appec (Associació de Publicacions Periòdiques en Català), editors de revistes i digitals, va celebrar el 29 de novembre passat la 22a Nit de les Revistes i la Premsa en Català, l’acte institucional de referència del sector i que cada any reconeix la tasca i la trajectòria de les publicacions –en format físic i digital– dels Països Catalans. Durant l’acte, es va remarcar el paper de les revistes i la premsa en català en promoure la llengua.
Les revistes de l’A. M. Rosa Sensat –Infància i Perspectiva– cada any hi som presents a l’acte. El vídeo resum fa visible l’acte que es va dur a terme a l’espai Endesa de Barcelona: www.youtube.com/watch?v=2efV9DOYDPw
Poemes, rodolins, cançons, els infants haurien d’arribar a l’escola passats per un bon bany de poesia. I l’escola s’hauria d’esforçar a aplicar-hi més capes. Perquè la llengua és feta de pensament, de ciència, de cultura i, sobretot, de joc. Moixaines, jocs de falda, cantarelles, les podem aplicar a tota hora, a tot arreu. En tenim
«Què passaria si…?» Aquesta pregunta és el punt de partida del joc, també del joc literari, un joc que permet construir el que vulguem i escoltar veus que poden arribar de molts segles enrere.
Amb l’absència física d’un mestre de carn i ossos, s’estimulen les autonomies i les energies dels pensaments i comportaments infantils. De vegades els infants desitgen explícitament l’absència dels adults. Ja sabem en quina mesura aprecien el mobiliari dels racons i, des de l’escola infantil, el cau, l’amagatall on refugiar-se, i on s’acorda que els «grans» no tenen permís per entrar.
Sònia Kliass és psicòloga i sempre ha treballat en l’àmbit de l’educació. Brasilera de naixement, viu a Catalunya des de 1992. S’ha especialitzat en desenvolupament infantil dels 0 als 7 anys. Té una àmplia experiència treballant amb infants i actualment es dedica a fer xerrades i cursos de formació, atendre consultes i oferir assessorament a famílies i professionals de l’educació infantil a Catalunya i arreu d’Espanya. Recentment ha escrit el llibre L’art de posar límits i està preparant un nou llibre, L’art de donar llibertat, que sortirà publicat a la primavera i que precisament tractarà extensament el tema del joc.
El que començar com un petit projecte sobre la mímica va canviant seguint les idees dels infants i també enriquint-se amb les aportacions d’alguns companys mestres i de les famílies.
Sovint allò a què menys importància donem els adults és el més interessant per als infants.
A l’escola entenem el joc com quelcom innat i lliure, font de plaer, de vida i d’aprenentatge. Per això intentem generar un context el màxim de respectuós amb el joc dels infants. Quan disposen d’un entorn on aquest respecte i aquesta llibertat en el joc es dona en el seu dia a dia, es mostra la grandesa d’allò que és efímer, ens mostren els seus projectes de joc.
En primer lloc, hauríem de definir o aclarir de què parlem quan parlem de joc lliure, atès que no sempre s’associa la mateixa idea a un mateix concepte. Aquí el definirem com un tipus d’activitat en què el bebè, el nen o la nena pot decidir amb quins materials juga (o manipula), de quina manera, quanta estona i en quines posicions.
Avui, igual que ahir, són nombroses les situacions que uneixen els infants, però probablement el joc representa un patrimoni, un dret i una necessitat per a tots els nens i nenes.
Què significa joc de qualitat i què necessita un infant per poder fer un joc de qualitat? Necessita espai, temps, seguretat emocional, cobertura en les necessitats bàsiques, confiança, un ambient positiu… i materials.
A Twitter i Instagram oferim un espai d’opinió i de debat sobre fer de mestre, l’escola i l’educació. A la revista recollim part d’aquestes converses. És una oportunitat d’intercanvi al voltant de temes d’interès entre diferents persones a les xarxes socials. Una oportunitat de fer infància en xarxa.
La infància d’aquest 2023 acabat d’estrenar rep la notícia dels pressupostos aprovats a Catalunya: 302 milions d’euros destinats al 0-3. Aquesta xifra, aparentment millorada en un 50 % respecte del pressupost de 2022, no desgrana les mesures a tenir presents per atendre la petita infància i, per tant, un cop més, la incertesa genera desconfiança.
Editorial. La infància del 2023 La infància d’aquest 2023 acabat d’estrenar rep la notícia dels pressupostos aprovats a Catalunya: 302 milions d’euros destinats al 0-3. Aquesta xifra, aparentment millorada en un 50 % respecte del pressupost de 2022, no desgrana les mesures a tenir presents per atendre la petita infància i, per tant, un cop
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SUSCRÍBETE REVISTA PAPEL + DIGITAL Nuestra portada La dupla entre ambas, una mullida cama y un cuento que aglomera la afectuosa relación, habilita la oportuna intimidad propia de una educación que reclama el valor de los cuidados y del buen trato. Ambas se disponen a una vida merecedora de sinceras y delicadas caricias afectivas. elacionarse
SUSCRÍBETE REVISTA PAPEL + DIGITAL Plataforma 0-3 Navarra https://www.facebook.com/Nafarroako-0-3-Plataforma-Plataforma-0-3-de-Navarra-112669337317633/ Esta plataforma se moviliza desde Navarra para luchar por una Educación Infantil de 0 a 3 años digna y de calidad. En su página de Facebook, se pueden seguir sus acciones y reivindicaciones vinculadas a las mejoras de las condiciones de personal, que repercutirían directamente en
El escondite Susanna Mattiangeli Ilustradora: Felicita Sala Traductor: Alejandro Tobar Zaragoza: Edelvives, 2020 Hannah ha encontrado un lugar en el que esconderse. Ante ella, la aventura de vivir de forma independiente con lo que el medio y la naturaleza le facilitan. Su escondite le brindará un sitio en el que tiene todo lo que necesita
SUSCRÍBETE REVISTA PAPEL + DIGITAL El jueves 1 de diciembre de 2022 se celebró el acto de entrega de los Galardones Marta Mata y del Premio Marta Mata de Pedagogía, que condujo la periodista Elisabet Pedrosa. Núria Vouillamoz ganó el xlii Premio Marta Mata de Pedagogía con la obra Conversaciones en torno a los álbumes
Como en el cuento de Pulgarcito, podríamos comenzar la historia diciendo que nuestro centro «era tan pequeño, tan pequeño, tan pequeño…» que supuso todo un reto hacerlo crecer.
Actualmente las maestras se muestran preocupadas por el lenguaje oral de los niños. Por eso, reflexionamos sobre las diversas variables que pueden afectar el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de estos niños y niñas, sobre todo en la etapa temprana. En este momento destaca el papel principal de la escuela, que, junto con la familia, incorpora estrategias favorecedoras de la interacción verbal en situaciones educativas de su día a día. A la vez, se hace referencia a guías y recursos dirigidos tanto a maestros como a familias.
En la actualidad las niñas y los niños, desde que son bebés, están inmersos en un mundo de imágenes y juegos virtuales a través de diversos dispositivos electrónicos, y son cada vez menos las acciones lúdicas con su cuerpo. La tecnología no puede sustituir nunca las interacciones vividas con el entorno y con otras personas, ya que contribuyen a construir las referencias afectivas y cognitivas.
SUSCRÍBETE REVISTA PAPEL + DIGITAL Estamos en la clase de 3 años, en un inicio de curso con unas medidas sanitarias que nos recuerdan que algo es diferente de lo que habíamos conocido hasta ahora. El curso empezó cargado de primeras veces para todos, para todo. Pero una vez dentro de clase vemos que el
Como dice en una de sus frases Antoine de Saint-Exupéry, «Pero los ojos no todo lo ven, hay que buscar con el corazón».
¿Qué estás pensando? ¿Sueñas con ratios decentes que permitan atender a la infancia como se merece? Son tan pequeños, necesitan tanto…, que dos brazos no son suficientes, y sé que los estiras más de lo que puedes ofreciendo el cobijo que necesitan.
Puedo sentir tu dolor de espalda, siento tu cansancio emocional y oigo tu corazón que late con ímpetu, un corazón que ofrece la calidez que como profesional le corresponde, pero… no es suficiente. Buscas la varita mágica, pero… no somos magas.
En educación se necesitan las dos C: calidez y calidad. Calidez: la ponemos nosotras. Calidad: se consigue con buenas condiciones laborales.
Necesitamos políticas educativas que mimen a la infancia.
SUSCRÍBETE REVISTA PAPEL + DIGITAL Cuando hablamos de comunicación, rápidamente pensamos en palabras, pero, en la escuela infantil, comunicarse va mucho más allá del lenguaje oral: gestos, miradas, las manos, el cuerpo…, todo habla y sobre todo comunica. ¿Lo tenemos claro? Es sencillo hablar de las capacidades de los niños y las niñas, de la
Armonía: una palabra inspiradora, también un requisito indispensable en el diseño de ambientes educativos promotores del bienestar emocional y un concepto que hace referencia al modo en el que, según el nuevo Real Decreto de Educación Infantil, las niñas y los niños deben crecer y desarrollarse.
Cuando hablamos de comunicación, rápidamente pensamos en palabras, pero, en la escuela infantil, comunicarse va mucho más allá del lenguaje oral: gestos, miradas, las manos, el cuerpo…, todo habla y sobre todo comunica. ¿Lo tenemos claro? Es sencillo hablar de las capacidades de los niños y las niñas, de la escucha activa, de la individualidad, del respeto, de la importancia del trabajo en equipo…, aspectos que seguro que tenemos incluidos en nuestro proyecto educativo.
Conocemos a Maria Antònia Canals i Tolosa como maestra y como maestra de maestras. Y sabemos que en ambas facetas es fantástica (este era el adjetivo favorito de Maria Antònia cuando algo le parecía excelente). Incluso está escrito en varios libros y artículos que seguramente conozcáis, aunque está bien que lo repitamos cada cierto tiempo para que nunca se olvide. Es lo que tiene ser, junto a Puig Adam, la persona más relevante en el campo de la enseñanza de las matemáticas en España durante el último siglo.
En los últimos veinte años hemos ido viendo cómo se derrumbaba la Educación Infantil en la Comunidad de Madrid.
«Crecer en armonía», qué bonita expresión para recoger todo lo que está vinculado a la infancia. Así se llama una de las áreas curriculares que incluye el Real Decreto que marca las enseñanzas mínimas para toda la etapa de Educación Infantil. Pero, ¿qué implica crecer en armonía? ¿Se contempla todo lo que conlleva?
Editorial. Crecer en armonía «Crecer en armonía», qué bonita expresión para recoger todo lo que está vinculado a la infancia. Así se llama una de las áreas curriculares que incluye el Real Decreto que marca las enseñanzas mínimas para toda la etapa de Educación Infantil. Pero, ¿qué implica crecer en armonía? ¿Se contempla todo lo
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Antoni Benaiges va prometre als seus alumnes que a l’estiu anirien a veure el mar. La Guerra Civil va truncar aquest somni i es va endur la vida d’aquell mestre, com tants somnis i tantes vides. El fotògraf i historiador Sergi Bernal ha seguit la pista d’aquell mestre que havia dut una nova manera de fer escola a un poblet de Burgos.
Primer, va ser el confinament, la reclusió, el replegament a la closca dels espais domèstics, l’aïllament. Una estranya i paradoxal barreja de buidatge policial de l’espai públic compartit i d’autoprotecció solidària per evitar el contagi: militars i policia, d’una banda, i, d’una altra, xarxes de suport fraternal. I, amb això, l’apagada, el block out, la interrupció de tots els fluxos econòmics i productius, laborals i escolars mentre l’emergència sanitària era la notícia i els espais clínics, el reducte d’una socialitzat entubada, amb respiració assistida. A cada lloc, s’ha viscut de manera diferent. A Ciutat Vella, el barri més turistitzat de Barcelona, on la població veïnal s’havia acostumat a viure com a estranya en la pròpia ciutat, amb una densitat d’hotels i pisos turístics que fa feredat, la imatge del desert urbà va ser més intensa i eloqüent que a cap altre lloc. De cop, places i carrers apareixien més que buits, buidats: buida la Rambla, buida la plaça Nova, la plaça Reial, buit el Barri Gòtic, el Raval, Sant Pere, Santa Caterina, la Ribera, la Barceloneta. Sense turistes i amb veïnes i veïns a casa seva, Ciutat Vella era un desert més propi d’un western que del centre d’una gran metròpoli.
Dijous 1 de desembre de 2022 es va celebrar l’acte de lliurament dels Guardons Marta Mata i del Premi Marta Mata de Pedagogia, que va conduir la periodista Elisabet Pedrosa.
El mestre i pedagog italià Loris Malaguzzi, impulsor del projecte pedagògic que la ciutat de Reggio Emilia ha dedicat als infants més petits, va escriure aquest poema com una declaració, una reivindicació de la potencialitat de tots els infants i com un clam per fer una escola respectuosa amb aquesta identitat que, malauradament, sovint l’escola ofega.
Les literatures d’infant són per a mi les peces verbals pertanyents als diferents gèneres literaris que els adults adrecem als menuts amb ganes de relacionar-nos-hi i que transmeses repetidament acaben tenint aquell ritme i cadència que tant sol agradar a les orelles que les escolten, fins al punt d’enamorar-les!
La diversitat com a qüestió positiva és quelcom que hem anat tractant. Judit Falk, en un article, ja ens parlava de la diversitat en el desenvolupament. Ara se’ns planteja des de la perspectiva cultural. De manera gairebé poètica, l’autor descriu com el seu fill aprèn, què aprèn i de quina manera, i com aquests aprenentatges amplis, profunds i complexos són menystinguts per l’escola i el sistema escolar. Tant una reflexió com l’altra, «etiquetatge» sobre l’aprenentatge o desenvolupament «lent» encobreixen o oculten la dificultat d’acceptar la diversitat.
