Per un any, canviem de gènere. En aquesta secció dedicada a la literatura per als més petits, substituïm els contes per poemes. I el primer problema que ens trobem és quins autors seleccionem. En tenim un munt. N’hi ha que s’han dedicat de ple als més petits i d’altres que han compaginat la seva producció destinada als adults amb una de més específica per als infants. Sigui com sigui, solament en podem oferir un tast. Posem la mel a la boca, com a incentiu perquè la poesia ressoni per les escoles, aprofitant que els infants ja l’han tastada, que en porten molta de casa, en forma de cançons de bressol, moixaines, jocs de falda…
Arxius: Revista
Llibres a mans. La taula parada acosta la gana
Dediquem aquestes pàgines a reflexionar sobre la importància de l’alimentació saludable per al bon creixement físic, educatiu, cultural i social dels infants des d’una mirada etnopoètica i literària. Que la taula parada acosta la gana és que el voldríem que sentissin els infants –i els grans– quan ens reunim al seu voltant! Com dèiem a
Infant i societat. La meva mestra Irene
Pensar en la Irene no pot ser pensar només en el passat. Ella sempre donava la cara al present i pensava en el futur. Tampoc no seria coherent retre-li un homenatge que sembli un culte a la seva personalitat. El que es percebia en la seva mirada i en les seves paraules és que cada persona petita o gran era important i capaç de contribuir a una nova realitat d’acord amb els seus ideals, amb confiança i valor.
Entrevista. Conversa amb Irene Balaguer «La pedagogia activa té èxit»
Irene Balaguer, mestra de mestres, ha deixat un llegat molt important en l’educació del nostre país, tant en l’àmbit institucional i polític, com en l’educatiu. Un llarg recorregut pedagògic, amb diversos articles i entrevistes l’avalen i deixen l’empremta del seu paper dins l’Associació de Mestres Rosa Sensat. Destaquem algunes reflexions seves extretes de les entrevistes que se li han fet al llarg de tots els anys. Les seves idees i el seu pensament són plenament vigents i necessaris en aquesta societat neoliberal on sembla que l’educació no és mai una prioritat.
Escola 3-6. La crida de l’aigua a la infantesa
La infància no coneix Jorge Manrique, ni Heràclit, ni els creadors de Caront i la llacuna Estígia…, però tots ells van ser infants alguna vegada. Els grans savis que van gosar explicar el món semblen només accessibles per als estudiosos de la filosofia. La saviesa dels qui van saber explicar històries, a l’abast dels estudiosos de la literatura. Però el saber erudit dels grans pensadors estudiats pot venir d’experiències viscudes durant la infantesa, quan en els primers anys de vida, o fins i tot abans, estem adquirint, sense adonar-nos-en, coneixement sobre qui som, d’on venim i on anem.
Escola 3-6. A l’escola pública?
L’escola pública té una funció molt clara: educar tots els infants, intentant treure el màxim de cadascun d’ells, amb respecte i estimació. L’escola no pot incloure religions, ni creences més enllà dels drets humans universals.
Bones pensades. L’inici de tot… Ciència i infants creixen junts
En la vida quotidiana els infants viuen moments aparentment simples, on fan els processos més llargs i més complexos. Moments en què investiguen el seu entorn, proven, comproven i comparen, miren i toquen, fan, desfan i s’equivoquen, descobreixen, experimenten i investiguen com són les coses. Són moments on la simple curiositat els porta a grans descobertes. Moments que es viuen des de la quotidianitat i naturalitat.
Escola 0-3. Encontres que deixen petja
Els records són quelcom molt personal i a vegades imprecís. Sovint m’he adonat que una mateixa situació és recordada de manera diferent per cadascuna de les persones que la van viure. L’escriptor Lawrence Durrell ens n’ofereix un exemple exquisit en la seva obra El quartet d’Alexandria. Per això, en aquest article, i sense cap afany literari, només intento fer memòria dels meus records del pas de la Irene Balaguer per l’escola bressol Nenes i Nens, on vàrem coincidir i on la Irene va aportar el seu granet de sorra compost a parts iguals d’il·lusió, empenta, coneixements i experiència per tirar endavant el projecte al qual s’havia sumat.
Escola 0-3. Un pàrquing per als vaixells
Avui la rampa s’ha convertit en un pàrquing per als vaixells. Ahir, però, va ser una altra cosa diferent. Cadascun dels infants que hi passen exploren, imaginen, es reinventen, creen i recreen històries que nosaltres espiem amb delit.
Educar de 0 a 6 anys. Irene Balaguer “Un esforç entre la realitat i la utopia”
Posar per escrit algunes de les idees pedagògiques de la Irene Balaguer no em resulta una tasca senzilla. La seva activitat intensa i prolífica fa que hi hagi moltes altres persones que podrien fer aquesta tasca de manera més rigorosa i ordenada. El que sí que puc fer és plasmar algunes de les idees que van estar presents en les diverses trobades i iniciatives que vaig tenir la fortuna de compartir. Estic segura que la selecció que proposaré hauria sigut motiu de reflexió i debat, hi apareixerien nous matisos, trobaria a faltar aspectes no recollits i posaria en qüestió algunes de les meves tries…, però us garanteixo que, de la conversa, en sortirien diversos projectes i iniciatives per desenvolupar.
Plana oberta. Un arbre robust i esvelt
Celebrem el reconeixement de la petita infància i de la tasca educativa, des d’una llavor que ha anat creixent i convertint-se en un espai viu envoltat d’urbanitat a Sant Adrià de Besòs.
Infància en xarxa. Quines són les claus per a una bona relació quotidiana amb les famílies?
A Twitter i Instagram oferim un espai d’opinió i de debat sobre fer de mestre, l’escola i l’educació. A la revista, hi recollim part d’aquestes converses. És una oportunitat d’intercanvi al voltant de temes d’interès entre diferents persones a les xarxes socials. Una oportunitat de fer infància en xarxa.
Editorial. Irene
Hi ha qui diu que les coses no arriben per atzar, i aquesta n’és una. Tancar amb la Irene Balaguer els sumaris que aquest 2022, a la revista Infància, hem dedicat a les que hem anomenat «Mestres de mestres» no és fruit de l’atzar.
Portada y créditos
SUSCRÍBETE REVISTA PAPEL + DIGITAL Nuestra portada Adrián y Mario han descubierto lo placentero que puede ser el barro. Su textura, temperatura y color los atrae hasta abstraerse de su entorno y, de modo silencioso y de forma paralela, cada uno de ellos toca y siente la tierra. No les hacen falta las palabras. Solo
Índex. Infància 249
Editorial. Irene Hi ha qui diu que les coses no arriben per atzar, i aquesta n’és una. Tancar amb la Irene Balaguer els sumaris que aquest 2022, a la revista Infància, hem dedicat a les que hem anomenat «Mestres de mestres» no és fruit de l’atzar. Revista Infancia Infància en xarxa. Quines són les claus
Infància 249
Mediateca. Pedagogía verde
Las relaciones de la infancia con las artes y la cultura visual contemporánea cada vez están más presentes en nuestras escuelas, y de una forma más intensa, compleja y diversa. A nadie se nos escapa que las transformaciones de los hábitos sociales, las nuevas interacciones con la cultura que propician las tecnologías actuales o determinadas tendencias pedagógicas que llegan hoy a las escuelas son también factores muy relevantes para explicar esta presencia necesaria y explícita del binomio infancia-artes y la cultura visual.
Libros al alcance de los niños
SUSCRÍBETE REVISTA PAPEL + DIGITAL Chirimiri Fernando Pérez Hernando Pontevedra: Kalandraka, 2022 El chirimiri es esa lluvia suave que cala al tiempo que engaña. Es la música y sonoridad de la vocal más aguda rodeada de consonantes. Y es un libro cuya historia nos brinda un divertido y sonoro juego de palabras que hará las
Informaciones. Encuentro de educación infantil. ¿Dónde se sustentan las prácticas educativas?
El pasado 8 de octubre se celebró en la sede de la Asociación de Maestros Rosa Sensat el encuentro de educación infantil organizado por las revistas Infància e Infancia, bajo el título de ¿Dónde se sustentan las prácticas educativas? Referentes que orientan la etapa de 0 a 6 años. Fue una mañana de encuentro y reencuentro, donde los sentimientos estaban a flor de piel por recuperar una jornada tan necesaria como importante. En la sala había más de cien personas interesadas en la infancia, en la formación y en retomar la necesidad de hablar de educación, derechos y referentes, que escucharon a grandes profesionales que nos resaltaron los grandes interrogantes en torno a la educación del período 0-6 años, y así volvimos a la esencia máxima de la educación.
Espacios de vida. Moviéndonos entre arena y ruedas
Hablar de la educación de niños y niñas es hablar de movimiento, de explorar y de imaginar. Por ello, la escuela debe ofrecer a nuestros infantes situaciones, experiencias y espacios ricos y variados.
Infancia y sociedad. La educación especial a debate
En este momento en que la nueva Ley de Educación intenta reformular de forma muy tímida la tan manida Educación Especial, me parece importante realizar una reflexión en torno a la evolución tanto de la consideración de los niños y las niñas especiales como a las iniciativas y a las fórmulas empleadas para intervenir en la discapacidad.
Escuela 3-6. Encarcelar mariposas
Promover la construcción de aprendizajes es salir y dejar entrar. El aprendizaje no es patrimonio de la escuela: los niños construyen conocimiento continuamente y en todas partes. El entorno, tanto el natural como el urbano, se erige en una propuesta viva y cambiante. Estar fuera proporciona un placer que facilita las relaciones y estimula la participación.
Escuela 3-6. ¿Subes o bajas? Convivir en aulas multigrado
Nos adentramos en un mundo en el que la mirada hacia la infancia va a adquirir una nueva perspectiva, concretamente una que nos va a permitir observar detalles inapreciables para unos ojos que ven desde el piso de arriba, el de las personas adultas. Para ello, hay que realizar cuatro pasos muy sencillos que nos facilitarán bajar unos cuantos peldaños, ponernos a la altura de nuestros niños y niñas y ser partícipes de algunos de los momentos cotidianos que vivimos en una clase habitada y conquistada por las relaciones y los lazos afectivos que se crean entre niños y niñas de 2 a 6 años.
Qué vemos, cómo lo contamos. La distancia oportuna
El hacer de la criatura carece de la perniciosa significación que frecuentemente los adultos otorgan a la externalidad de los fenómenos. El educador, como privilegiado observador, solo tiene la certeza de que lo único estable es la variabilidad del comportamiento humano, a bordo de una intención educativa propositiva que alienta y provoca al ser en su complejidad, arropado por un tiempo que lo envuelve sin bravuras y a resguardo de posibles e inoportunas interferencias.
Escuela 0-3. Pies descalzos
Todos los seres humanos poseemos una parte arcaica, una parte que conecta con nuestra más pura esencia, que nos acerca a una conexión con el aquí y el ahora. Esta parte primitiva de nosotros y nosotras mismos nos hace vincularnos con las sensaciones, con todo lo que tiene que ver con la sensibilidad y lo sensitivo, con experimentar aquello que nos rodea. Los pies se convierten en un instrumento único, un elemento que posibilitará dicha conexión con los sentidos. Démosles por tanto la importancia que se merecen.
Escuela 0-3. El agua fuente de investigación inagotable
Cuando observamos momentos cotidianos a menudo se nos ofrece la posibilidad de conocer mejor a los niños y las niñas, y de ajustar nuestras intervenciones para poder dar continuidad a aquello que realmente les interesa. Son oportunidades que nos permiten ampliar la mirada e ir más allá, acoger lo imprevisto. Dar continuidad a los procesos de los niños es todo un reto. Sabemos por dónde empezar, pero no cómo continuar, puesto que la evolución de las continuidades depende en todo momento de la realidad observada. En este proceso, la documentación nos permite valorar y hacer visibles las acciones, las intervenciones y los aprendizajes de los pequeños, a la vez que nos ofrece la posibilidad de dialogar y reflexionar para construir significados en equipo.
Educar de 0 a 6 años. Leer entre líneas
Lo que no está escrito no se lee, pero lo que está más allá de lo visible parece que tampoco. Es necesario leer entre líneas. El verdadero valor de las cosas no siempre es evidente.
Página abierta. ¿Por qué educar en grupo es nuestra fuerza?
Presentamos el discurso que Alicia Vallejo, pedagoga, pronunció en el acto Paremos las guerras, llevado a cabo por varios activistas de la plataforma ciudadana a favor de la defensa de los derechos humanos y la paz el 18 de mayo de 2022 en el Ateneo de Madrid.
Editorial. Anestesiadas o supervivientes
La salud mental de la población comienza desde la infancia. Los comienzos son importantes, determinantes. Es por ello por lo que el planteamiento de la acción de las personas adultas ha de ser muy cuidado ante su directa influencia en las criaturas de esta etapa.
Índice. Infancia 196
Editorial. Anestesiadas o supervivientes La salud mental de la población comienza desde la infancia. Los comienzos son importantes, determinantes. Es por ello por lo que el planteamiento de la acción de las personas adultas ha de ser muy cuidado ante su directa influencia en las criaturas de esta etapa. Revista Infancia Página abierta. ¿Por qué
Infancia 196
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Los 100 lenguajes de la infancia. ¡Qué difícil esto! niños y niñas tomando las calles y las plazas
Este artículo nos aporta la visión infantil de la ciudad. Presentamos el informe de una investigadora uruguaya que invita a niños y niñas a compartir sus percepciones y opiniones sobre los diferentes usos que les dan a los espacios públicos de su barrio. La idea es que hagamos la revolución de los ciudadanos de poca edad, donde las niñas y los niños puedan salir a las calles y plazas.
Historia de la educación. Mário de Andrade y la Pedagogía Macunaímica
La implementación de Parques Infantiles en la ciudad de São Paulo, que dio origen a la primera red pública de educación preescolar brasileña, una experiencia educativa que, aunque no escolarizada, garantizaba para niños y niñas de 3 a 12 años, hijos e hijas de familias populares, la oportunidad de pasar su infancia jugando, en contacto con la naturaleza, apropiándose de las manifestaciones culturales brasileñas y produciendo cultura.
Reflexiones pedagógicas. Aportes para la escuela: instrumentos que miden la calidad de los espacios para la infancia
Perú viene trabajando en este tema para garantizar que los niños tengan el derecho a vivir sus experiencias educativas en espacios colectivos de calidad. En este sentido, los autores del artículo señalan algunos aspectos que en las escuelas infantiles se deben plantear en la búsqueda de la calidad de espacios adecuados para los niños y niñas más pequeños de nuestra sociedad.
Experiencias. Transformando un espacio posible
Uruguay cuenta la experiencia de transformar el espacio de un Centro de Atención a la Infancia y la Familia que atiende a niños y niñas de 0 a 3 años en una de las regiones más vulnerables de Montevideo.
El texto cuenta cómo la investigación, el intercambio y la reflexión en un equipo de diferentes profesionales llevaron a la producción de un espacio que promueve el encuentro con la naturaleza, la resignificación de los corredores y el patio con el fin de promover la expresión de los niños en diferentes lenguajes, al mismo tiempo pueden dar lugar al movimiento, a las experiencias sensoriales, al encuentro y también al refugio que muchas veces los niños necesitan para estar solos o en pequeños grupos.
Experiencias. Paisajes de la nueva ciudadania
Chiqui González relata los “Paisajes de la Nueva Ciudadanía” con la creación del Tríptico de la Infancia y el Tríptico de la Imaginación, en la ciudad de Rosario, Argentina, – espacios públicos de juego y convivencia, dirigidos a los niños y niñas, pero no solo a los ellos: un espacio que provoque un encuentro intergeneracional creativo con el medio ambiente, la cultura, la ciencia y la construcción. En estos espacios se articulan realidad e imaginación, lógica y creación, juegos, lenguajes, naturaleza y cultura.
Un espacio poético que, en palabras del autor, es “una manera de poner en escena la utopía del vivir y el recorrido pedagógico”
Cultura y expresión. La construcción de la sensibilidad en las y los que educamos
Uruguay, destaca la importancia de los procesos de formación permanente de los/las educadores/as en la construcción de la sensibilidad de quienes educan, para desarrollar la escucha atenta y la observación de lo que hacen y dicen los niños, a fin de capacitar a niños y niñas poderosos y entornos y escenarios lúdicos desafiantes. Ambientes que favorecen el desarrollo de los aprendizajes de los niños y niñas.
Cultura y expresión. Los desafíos de la descolonización en la implementación del CECI
Un artículo de Brasil que nos relata la experiencia de implementación del Centro de Educación y Cultura Indígena, en el territorio Tenondé Porã, ubicado en el extremo sur de la ciudad de São Paulo. En él conoceremos un poco la perspectiva de los indígenas Gurani Mbyá sobre cómo piensan y organizan la educación con niños y niñas hasta los 5 años en la búsqueda de la preservación de su cultura.
Entrevista. Algunas contribuciones de Paulo Freire a los territorios educativos de las infancias
Beatriz Goulart comenta las ideas de Paulo Freire para pensar el espacio y las experiencias de los niños y niñas en una escuela infantil saludable y sustentable. Arquitecta de formación e investigadora de los procesos participativos en la escuela y en los espacios urbanos, reflexiona sobre el papel de la arquitectura que cobija la urgente transformación de la forma y organización escolar. Concluye señalando que no se trata sólo de arquitectura, sino de la cultura escolar en su conjunto, ya que la educación dialógica defendida por Paulo Freire exige territorios democráticos, sostenibles y bellos.
Tema. El paisaje y la arquitectura como derecho
Se plantea el diseño de las áreas exteriores de las instituciones educativas de la educación inicial infantil desde una perspectiva de derechos con el objetivo de que niñas y niños se inicien como ciudadanas y ciudadanos. Cuando se piensa en instituciones para las infancias, se hace considerando en forma integral la propuesta pedagógica, arquitectónica y la organización del espacio exterior en diálogo con el interior. Es decir, teniendo en cuenta las posibilidades de acciones que bebés, niñas y niños desplegarán para su crecimiento y enriquecimiento de sus vidas, en un marco de políticas públicas que el sistema educativo pone en juego.
Editorial. Arquitectura, Espacio e Infancia
La arquitectura es como el marco que crea ambientes para nuestras experiencias, “es el recinto dentro del cual se encuentra un ser vivo que lo habita… el recinto que actúa sobre el habitante como un envoltorio” (Trias, 1991). Un cerco que cobija y protege, superando desigualdades y reivindicando derechos.
Índice. Arquitectura, Espacio e Infancia
DESCARGAR REVISTA EN PDF Editorial. Arquitectura, Espacio e Infancia La arquitectura es como el marco que crea ambientes para nuestras experiencias, “es el recinto dentro del cual se encuentra un ser vivo que lo habita… el recinto que actúa sobre el habitante como un envoltorio” (Trias, 1991). Un cerco que cobija y protege, superando desigualdades
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Geografia de l’educació. la memòria del Liceu escolar de lleida
L’any 1906 el mestre republicà i lliurepensador Frederic Godàs i Legido va fundar, a Lleida, el Liceu Escolar, un col·legi de nois. La seva muller, Victorina Vila i Badia, va crear el col·legi per a noies Minerva. L’any 1913 les dues escoles es van fusionar i es traslladaren a un nou edifici del carrer Blondel. Hermínia Esteban i Ferran Aisa n’han escrit la història en dos llibres, d’aquesta institució pedagògica renovadora i progressista —una experiència educativa única a la Catalunya de ponent—, però a en Joan i a mi ens l’han explicada David Sancho i Jaume Cortada, amb els quals hem fet conversa a la Banqueta, a tocar del Segre, a la part de darrere de l’antic edifici del Liceu. Perquè ara, de l’escola, no en queda cap rastre: el 2 de novembre del 1937 fou bombardejada en un atac sorpresa per l’aviació feixista i el balanç va ser tràgic, amb una cinquantena de morts, entre mestres i alumnes. L’any 2006 es va inaugurar, davant mateix d’on hi havia l’escola, una escultura d’Agustín Ortega Bragado que recorda el bombardeig i tots els lleidatans assassinats. La peça d’acer representa una figura humana que està caient a terra. La inscripció és clara: «Liceu Escolar 1906-2006. Dignitat, memòria i vida». Cada 2 de novembre la Paeria hi fa un acte de record.
Propostes d’autor
Un cop iniciat el curs 2022-2023 amb canvis importants als centres educatius —reducció de plantilles, canvi de currículum, canvis de calendari, etc.— pot ser interessant que fem passada per la lectura per assossegar els ànims i prendre’ns un temps de pausa a fi de reflexionar. Compartir lectures, parlar-ne i créixer conjuntament amb elles pot esdevenir un exercici terapèutic que ens ajudarà a reprendre els ànims i a marcar el rumb de les nostres escoles amb força i destresa. A continuació us en proposem algunes.
Semblança. Rosa Boixaderas
Nascuda a Badalona, la Rosa ha dedicat la seva vida a l’ensenyament. Va ser mestra a Primària i a Secundària, va lluitar per a la creació del model d’escola catalana i avui continua apassionada per l’estudi de l’aprenentatge de la lectoescriptura.
Vull ser mestra. Laura Escudé
«No podem tenir infants a classe amb la sensació que no estan aprenent res»
Laura Escudé té 24 anys i aquest any acaba el Grau en Educació Infantil. Va estudiar dos anys d’Estudis d’Àsia Oriental fins que es va adonar que volia ser mestra, un somni que havia tingut sempre. Vol ser mestra d’Educació Infantil perquè aquesta etapa condiciona totes les altres.
Reportatge. Magnet, al servei de l’equitat
Centres que innoven per capgirar la segregació escolar, equips compromesos amb la qualitat i l’equitat; institucions d’excel·lència implicades en l’educació que transfereixen el seu coneixement amb finalitat social; famílies implicades que escullen matricular els fills en escoles amb diversitat; alumnes
que aprenen més i que incrementen les seves expectatives; ajuntaments que aposten per l’escolarització equilibrada… Aquestes són les aliances Magnet.
Sempre a punt!. L’educació que mai es jubila
Hi ha mestres i professors que ho són per a tota la vida. A l’Associació de Mestres i Professors Jubilats (RELLA) es troben persones amb un passat comú, el de l’educació, i amb un futur que volen teixir plegats. Voluntariat, aficions i política educativa convergeixen en aquesta entitat.
