Maria Antònia Canals ha estat una formadora incansable, que ha fet servir totes les estratègies disponibles. Partint del que considera els pilars fonamentals de la professionalitat dels mestres (actituds, coneixement de la matèria i didàctica), l’article es fixa en algunes de les modalitats de formació permanent dels mestres: el treball d’equip en el propi centre, els grups de treball, els llibres de text i els centres de recursos per a l’aprenentatge de les matemàtiques.
Els mestres sabem que necessitem estar en formació permanent i continuada. El caàrem és un espai de reflexió per avançar en l’aprenentatge de les matemàtiques. La importància de la manipulació de materials diversos i específics per assolir coneixements, la relació entre els conceptes matemàtics i les activitats proposades, i l’intercanvi d’experiències fan que aquest espai sigui un lloc de trobada per compartir inquietuds, vivències i per seguir aprenent cada dia.
A Instagram oferim un espai d’opinió i de debat sobre fer de mestre, l’escola i l’educació. A la revista, hi recollim part d’aquestes converses. És una oportunitat d’intercanvi al voltant de temes d’interès entre diferents persones a les xarxes socials. Una oportunitat de fer Infància en Xarxa.
Amb l’hivern ens han arribat noves maltempsades… El maleït virus, alimentat per les confusions protocol·làries, ha sacsejat fort la nostra quotidianitat aquests primers mesos de l’any, deixant els equips directius com a gestors sanitaris i, per tant, arraconant la pedagogia i la qualitat als marges del nostre dia a dia.
Editorial. El 25 % de castellà a les escoles: desobeir les alquímies perverses Amb l’hivern ens han arribat noves maltempsades… El maleït virus, alimentat per les confusions protocol·làries, ha sacsejat fort la nostra quotidianitat aquests primers mesos de l’any, deixant els equips directius com a gestors sanitaris i, per tant, arraconant la pedagogia i la
Durante la pandemia las personas migrantes enfrentan obstáculos estructurales ya existentes que se han profundizado. Ello afecta de forma diferenciada a los diversos flujos migratorios. En este artículo me enfocaré en la migración de niñas y niños y en las problemáticas que enfrentan. Resaltan las referentes al tema de circulación: tránsito, expulsión y deportación; y la crisis de la cadena global de cuidados. Me centraré en el caso de la migración infantil en Estados Unidos.
Presentación del Centro
El Centro Educativo Ponce de León es un centro referente para la educación de las personas sordas desde hace más de 40 años. En este tiempo, hemos transformado nuestra metodología, espacios y recursos para poder dar respuesta a todas las necesidades del alumnado sordo y sus familias en un ambiente de inclusión real.
Pandemia. Cuarentena. Aislamiento. Separación. Algo de caos por el desconcierto.
En nuestro caso, las vacaciones de junio pasaron a marzo. A nadie se le pasó por la cabeza que la cuarentena se extendería mucho más de los 40 días, que el abrazo estaría prohibido, el contacto con los otros sería relegado a las redes sociales y que el aula estaría cerrada.
Experiencias y relatos del Nivel Inicial en las ESCUELAS INTERCULTURALES BILINGÜES (EIB)
Las experiencias pedagógicas que aquí compartimos son de niñas y niños de la comunidad QOM de 4 y 5 años de edad, que asisten al nivel inicial de 2 escuelas interculturales bilingües de la ciudad de Rosario, al sur de la provincia de Santa Fe, Argentina.
Este texto se refiere a tres investigaciones de doctorado, una terminada y dos en curso, de investigadoras vinculadas al Grupo de Estudios e Investigación en Diferenciación Sociocultural (GEPEDISC) – Culturas Infantiles, de la Facultad de Educación de la Universidad Estatal de Campinas (UNICAMP), São Paulo/Brasil. Tales investigaciones buscan reflexionar sobre la categoría de infancia universal constituida por el discurso de la modernidad basado en una perspectiva homogeneizadora, genérica y abstracta de la niñez, balizar en la sociedad brasileña colonialista, capitalista, cisheteropatriarcal, urbancéntrica, de habla portuguesa.
Marina Garcés es filosofa y profesora de UOC.
Si hay una palabra que define a Marina Garcés (Barcelona, 1973) es el compromiso. Compromiso con la vida como bien común. Compromiso con la cultura como herramienta de emancipación. Compromiso con el pensamiento crítico colectivo. Compromiso con la educación de los hijos. Compromiso con la docencia universitaria de calidad. Compromiso, en definitiva, con la dignidad y la libertad.
Se presentan algunas experiencias de Educación y Atención a la Primera Infancia, desarrolladas en países de la región latinoamericana en tiempos de Covid. Como toda producción, es un recorte de una realidad mucho más vasta, rica y compleja. Intenta recoger experiencias valiosas enmarcándolas en su contexto y realidad nacional.
Este número 32 de la revista de Infancia Latinoamericana, “La educación inicial en América Latina, lecciones aprendidas desde distanciamiento social”, está dedicado a resaltar las experiencias de las maestras y los maestros, que en distintos lugares se han resignificando el valor del nivel a través del vínculo con los niños, las niñas y las familias a partir de las realidades que se han puesto en evidencia ante la situación que se vive a nivel mundial por la Pandemia.
DESCARGAR REVISTA EN PDF Editorial. La educación inicial en América Latina Este número 32 de la revista de Infancia Latinoamericana, “La educación inicial en América Latina, lecciones aprendidas desde distanciamiento social”, está dedicado a resaltar las experiencias de las maestras y los maestros, que en distintos lugares se han resignificando el valor del nivel a través
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Crèdits Edició i administració: Associació de Mestres Rosa Sensat Av. de les Drassanes, 3 – 08001 Barcelona. Tel.: 934 817 373 redaccioinfancia@rosasensat.org – www.rosasensat.org Direcció: Eva Sargatal i David Altimir Cap de redacció: Raimon Portell Coordinació: Mercè Marlès Consell de Redacció: Mercè Ardiaca, Montserrat Baliarda, Teresa Boronat, Glòria Camats, Joana Camps, Elisenda Campos, Assumpta Carreras,
SUSCRÍBETE REVISTA PAPEL + DIGITAL Nuestra portada En el jardín surgen muchas historias a lo largo del día. Arnau pasea por la duna hasta que su mirada se encuentra con la de Blai. Se observan con curiosidad y, sin ninguna palabra, Arnau comprende que quizá necesita ayuda para subir el último peldaño. Le ofrece la
SUSCRÍBETE REVISTA PAPEL + DIGITAL Amadahi, aprendizaje en la naturaleza www.amadahi.com Para participar en el necesario cambio del paradigma educativo, para ofrecer espacios al aire libre que permitan jugar, que acojan la creatividad y la cocreatividad, que sean saludables y sostenibles , espacios de diálogo y experiencias , que inspiren y se inspiren. Espacios naturales, donde
SUSCRÍBETE REVISTA PAPEL + DIGITAL Ernesto el elefante Anthony Browne Traductores: Sandra y Óscar Senra Gómez Pontevedra: Kalandraka, 2021. Ernesto es un pequeño y curioso elefante que se interna en la selva a pesar de las advertencias de su madre. Sus descubrimientos le entusiasman de tal manera que pierde la noción del tiempo y no
SUSCRÍBETE REVISTA PAPEL + DIGITAL Grupo de trabajo para presentar enmiendas al decreto de enseñanzas mínimas El año 2021 termina con el proyecto de Real Decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil sobre la mesa. Se trata de un despliegue de la lomloe, la enésima nueva ley
En la escuela, si llueve, no se sale al patio, se juega en clase o en el pasadizo. Sería un debate interesante valorar la decisión tan arraigada de no salir al patio cuando llueve, pero lo dejaremos para otro momento. Pero ¿qué pasa cuando ha llovido? Pues que a veces tampoco salimos al patio. Y yo siempre pienso que, cuando decidimos no salir al patio porque ha llovido, no somos conscientes de las oportunidades de aprendizaje que estamos dejando perder. Así que la última vez que llovió, cuando ya había parado, salimos al patio de piedras.
Etapas como el gateo suponen una ocasión para el desarrollo del cerebro que no volverá jamás a lo largo de la vida. Es un momento de la creación y el fortalecimiento de estructuras cerebrales que determinarán las habilidades futuras necesarias para un buen aprendizaje escolar.
En el inicio de un curso tan especial como el que estábamos a punto de iniciar, veíamos, como maestras, la necesidad de acoger emocionalmente a los niños y las niñas. Tras varios meses sin contacto, y después de haber vivido experiencias tan diversas en torno a la pandemia y el confinamiento, la intensidad del reencuentro una vez pasado el verano iba a ser aún mayor que cualquier otro año.
La incertidumbre del curso 2020/21 nos ha llevado a crecer a marchas forzadas para sacar el curso adelante. La imaginación ha sido crucial y la valentía del profesorado, un arma cargada de futuro; los proyectos que han ido llevándose a cabo tienen un poco de todo pero, en especial, mucho de corazón y experiencia.
El contacto diario con las familias en las entradas y salidas de sus hijos e hijas de la escuela nos ofrece momentos únicos que nos acercan y nos relacionan, pero actualmente se les interpone distancia y se adoptan otras vías.
Nos preguntamos cómo leen en la escuela infantil las niñas y niños de año y medio a tres años. Hemos seleccionado cuidadosamente algunos cuentos y construido una biblioteca para que niños y niñas puedan habitarla desde su cultura y forma variadas de leer, narrar, contar y relatar: con las palabras, los gestos, las expresiones… Aquí aportamos tres miradas posibles de esta investigación incipiente.
En la escuela estamos construyendo una nueva manera de acercar la literatura a los niños y niñas. Desde el acompañamiento respetuoso, leemos con ellas y ellos, establecemos vínculos y compartimos la lectura.
Hace un montón de años oí una conversación que me despertó tanta curiosidad que me obligó a seguir a los conversadores disimuladamente hasta donde pude. Ahora he intentado poner por escrito lo que mis orejas captaron y que la memoria tuvo el buen gusto de guardar en el cesto de los recuerdos.
Desde la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias se generó un programa que intentó abordar con carácter preventivo y compensador el segundo ciclo de Educación Infantil y el primer ciclo de Primaria. Analizamos su influencia y resultados, destacando para ello la importancia que supone el desarrollo de programas de esta índole en la etapa infantil.
Desde hace ya décadas, irrumpió en nuestro sistema educativo la etapa conocida como Educación Infantil; pese a estar reconocida como una etapa continua desde los 0 a los 6 años, la Educación Infantil es la única de todas las etapas de nuestro sistema educativo que se parte en dos de forma muy marcada y en ocasiones de forma radical, con el único propósito de dar salida a políticas que no comulgan con la verdadera finalidad de esta etapa.
SUSCRÍBETE REVISTA PAPEL + DIGITAL Editorial. Granada, y ahora la debacle de Madrid Desde hace ya décadas, irrumpió en nuestro sistema educativo la etapa conocida como Educación Infantil; pese a estar reconocida como una etapa continua desde los 0 a los 6 años, la Educación Infantil es la única de todas las etapas de nuestro
LLIBRES Codina, M. T.: L’infant i el parvulari, Barcelona: A. M. Rosa Sensat, 2012. Col·lecció Temes d’Infància, núm. 19. www.rosasensat.org/producte/linfant-i-el-parvulari/ El contingut d’aquest llibre és sòlid, com ho són els textos clàssics de la pedagogia. Se susenta sobre l’experiència, l’observació continuada i la reflexió, i l’estudi rigorós per contribuir a crear una realitat cada cop millor
Grup de treball per presentar esmenes al decret d’ensenyaments mínims Les persones que formen part dels consells territorials de la revista Infancia i també el consell de la revista Infància en català van constituir un grup de treball telemàtic per poder entrar esmenes al Decret d’ensenyaments mínims que el Ministeri de Educació de l’Estat està preparant per substituir
Per un any, canviem de gènere. En aquesta secció dedicada a la literatura per als més petits, substituïm els contes per poemes. I el primer problema que ens trobem és quins autors seleccionem. En tenim un munt. N’hi ha que han compaginat la seva producció destinada als adults amb una de més específica per als infants i d’altres que s’han dedicat de ple als més petits. Sigui com sigui, solament en podem oferir un tast. Posem la mel a la boca, com a incentiu perquè la poesia ressoni per les escoles, aprofitant que els infants ja l’han tastada, que en porten molta de casa, en forma de cançons de bressol, moixaines, jocs de falda…
Dediquem aquestes pàgines a reflexionar sobre la importància de l’alimentació saludable per al bon creixement físic, educatiu, cultural i social dels infants des d’una mirada etnopoètica i literària.
Un infant neix amb totes les potencialitats per poder desenvolupar-se a la vida. Les criatures requereixen que les seves famílies els puguin donar una atenció especialment curosa en les primeres etapes.
El 24 d’abril de 2018, dins de les activitats acadèmiques del curs, vam tenir la immensa sort de poder compartir conversa, neguits i il·lusions amb la mestra Maria Teresa Codina, de fa poc doctora honoris causa d’aquella Universitat.
Em preocupa que moltes escoles no donin valor ni calidesa a l’entrada dels nens i les nenes de 3 anys. Hi ajuda poc la pressió social que viuen havent d’expressar una responsabilitat i unes obligacions que no els corresponen.
Està de moda parlar de l’educació emocional. La formació del professorat s’hi llança de ple: hi ha centenars de publicacions, llibres infantils, webs, articles, estudis, etc., en què se’ns esperona a incloure en la nostra didàctica programes, materials i recursos “emocionals”. Podem coincidir en les raons que expliquen la necessitat d’incloure’ls, però en el que no estem d’acord és que calgui abordar-ho amb un temps i un professional dedicats a fer-ho, com si es pogués desagregar de la resta de la vida a l’aula o al centre.
Sabem que el benestar de l’adult influeix directament en el benestar dels infants. Les seves accions, la seva actitud, la seva manera d’estar, la seva presència…, són importants perquè les intervencions educatives s’ajustin a les necessitats dels infants. És fonamental i just que les criatures comptin amb adults acompanyants que puguin garantir el seu desenvolupament harmònic, però potser abans hauríem d’estar segurs que ens veiem amb prou forces per sostenir-nos.
Un espai preparat per beure aigua amb una taula, dues cadires i una gerra de vidre a l’abast dels infants de 2 a 3 anys, fa visible una manera d’entendre l’escola, l’educació i, sobretot, l’infant mateix.
A l’escola estem construint una nova manera d’apropar la literatura als infants. Des de l’acompanyament respectuós, llegim amb ells, establim vincles i compartim la lectura.
En el llarg procés de l’educació de l’infant, hi ha un moment en què la institució escolar entra a jugar un determinat paper. La finalitat de la institució i, per tant, també les seves funcions i els seus trets característics dependran de l’edat de l’infant o dels infants que considerem, és a dir, segons es tracti de l’escola bressol, del parvulari o de l’escola primària.
La quotidianitat és complexa. Demana aturar-se a reflexionar i cercar referents.
A Instagram oferim un espai d’opinió i de debat sobre fer de mestre, l’escola i l’educació. A la revista, hi recollim part d’aquestes converses. És una oportunitat d’intercanvi al voltant de temes d’interès entre
diferents persones a les xarxes socials. Una oportunitat de fer Infància en Xarxa.
Aquests darrers mesos els mitjans de comunicació han posat l’altaveu en algunes propostes que s’han fet des de la Conselleria d’Educació.
Editorial. Polítiques, confiances i desconfiances Aquests darrers mesos els mitjans de comunicació han posat l’altaveu en algunes propostes que s’han fet des de la Conselleria d’Educació. Revista Infància Infància en xarxa. Com valoreu l’anunci del Govern de la Generalitat de la gratuïtat dels grups de 2 anys d’escola bressol? A Instagram oferim un espai d’opinió
