Día de lluvia, afuera todo estaba mojado. Nuestro patio, sencillo, con un suelo irregular, de arena y grava, se había llenado de charcos. Esto nos gusta, seguro que encontramos un rato para calzarnos las botas y salir a salpicarnos y remover esta agua oscura de color de chocolate. Llegó Marina con un caracol en las manos, que se movía valiente y curioso, levantando los cuernos.
Cada día el sol entra por las ventanas. Las sombras hacen acto de presencia y son motivo de curiosidad y de juego. Además, van observando cómo el sol «se va moviendo» a través de la clase.
Nuestra tarea educativa tendría que estar fundamentada sobre la búsqueda de escenarios propicios en los que los niños y las niñas puedan encontrarse seguros y acompañados. Favorecer y aumentar los momentos individuales de relación con el adulto es un camino que hemos decidido recorrer y que nos ha aportado resultados muy interesantes. Es, pues, en esta dirección, que queremos seguir trabajando.
Una reflexión coral a tres voces sobre la presencia de la persona adulta que acompaña a niñas y niños. Las tres voces parten de la vivencia, la experiencia y la reflexión conjunta que ha inspirado un momento de acompañamiento, trenzándose en armonía y confluyendo hacia una mirada común y enriquecida de la infancia.
Abordar el desarrollo de competencias emocionales en los más pequeños siempre es una tarea emocionante, puesto que se observan muy pronto los frutos del trabajo educativo, sabiendo además que estas competencias los ayudan de manera concreta a estar a gusto consigo mismo y en el mundo, y a establecer relaciones satisfactorias con los demás.
El Colectivo de Maestros y Maestras de Educación Infantil de Cantabria redactó el documento «La vuelta a la escuela. Aunando las medidas sanitarias y educativas por una educación infantil digna y respetuosa con la infancia». Publicamos un extracto de dicho documento.
Las y los profesionales de la educación actuamos con la debida responsabilidad sobre aquellos aspectos que definen la educación en su amplio espectro. Una responsabilidad serena en los tiempos que vivimos, que considera la escuela infantil como un lugar con las debidas garantías y saludable en los afectos y las relaciones que lo sustentan todo.
A la memòria d’Irene Balaguer, que és la persona amb més responsabilitat en aquesta història d’amistat Ens han demanat que fem una contribució amb motiu dels 40 anys de vida del Gruppo Nazionale Nidi e Infanzia. Aquest any, l’Associació de Mestres Rosa Sensat farà 55 anys. Va ser creada l’any 1965 per un grup de
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La nostra portada Materials diversos disposats a l’abast dels infants permeten embarcar-se en aventures infinites. Cadascú afronta el risc segons les seves habilitats. Alguns necessitaran avançar de quatre grapes i uns altres ho proven drets, a veure si l’equilibri permet superar el repte. Després vindran els desitjos d’emular aquells que han proposat les opcions més
AFANOC www.afanoc.org/ El 1987 un grup de mares i pares van veure la necessitat d’unir-se per treballar en la millora de la qualitat de vida dels infants amb càncer. En va néixer l’Associació de Familiars i Amics de Nens Oncològics de Catalunya. D’aleshores ençà ha posat en marxa un munt de programes i serveis amb
Aquesta Convenció va ser aprovada per les Nacions Unides el 1989. L’Estat espanyol la va adoptar el 26 de gener de 1990 i la va ratificar el 6 de desembre del mateix any. La versió que aquí se’n publica ha estat redactada per als infants, en forma simplificada i reduïda, per P. Benevene, F. Ippolito i F. Tonucci per a la Fundació Basso (Itàlia), www.fondazionebasso.it. Es convida les administracions locals, les escoles i les associacions a utilitzar lliurement aquesta versió, per afavorir la màxima difusió i comprensió d’aquest document fonamental entre els infants i els joves.
He formulat així aquesta pregunta perquè crec que tant pot sortir de la boca d’un infant com d’un gran. Només cal, això sí, que un dels dos mostri algun interès pel llibre en qüestió.
La tardor i la proximitat de l’hivern ens han portat la història d’El petit avet i el seu periple al voltant de si mateix i del fet de qüestionar la pròpia aparença. Els elements de la natura són personatges recurrents dels contes populars. Ens connecten amb els cicles de la vida i sovint protagonitzen emocions pròpiament humanes projectades en ells. El petit avet, d’alguna manera, “volta el món i torna al Born” per poder, finalment, valorar allò que té, allò que és.
El dissabte 12 d’octubre del 2019 es van celebrar a París els quaranta anys de l’obertura de la Maison Verte. Des de l’Espai Familiar del Raval, fem un homenatge a aquest espai, amb algunes reflexions recollides durant la celebració, que parlen d’allò que el defineix i ens hi apropa, com a servei que atenem la família.
Davant del canvi de model d’ensenyament i aprenentatge i alhora organitzatiu que ha provocat la pandèmia en l’entorn universitari i també a les escoles, parlem amb Jordi Quintana sobre com i per què afrontar una educació diferent a la de fins ara.
De la sorpresa en veure el traç que deixa una pedra, neix aquest recull de fotografies. En elles els infants han anat captant traços, colors, formes i dibuixos únics que ens regala la natura, obrint els ulls al seu entorn més proper, el pati i l’arborètum. Amb la imatge i la paraula, ens expliquen el que han viscut, fruit de la investigació i observació d’allò que els envolta i que els encurioseix. Passant de l’empremta de la natura a la que capten amb una imatge. L’espai exterior és ple de riquesa.
És possible un canvi en una escola que porta cinquanta anys de trajectòria gràcies a la cohesió del grup de professionals que, amb molta il·lusió, empenta, ganes i hores de dedicació, han apostat per una nova mirada vers l’ensenyament-aprenentatge en la societat actual, sentint el suport de tota la comunitat educativa.
Un dels molts debats que es generen a les trobades de l’equip educatiu de la nostra escola és el joc. El joc per als infants és un moment de joia, de gaudi i de felicitat. Nosaltres, professionals de la petita infància, hem de tenir clar que és a partir del joc que els infants aprenen.
Des de l’equip educatiu donem molta importància a la col·laboració, participació i implicació de les famílies dins l’escola dels seus fills. Per aquest motiu una de les trobades que organitzem amb elles és el Taller de Peücs. El fet que les famílies hi participin fa que es sentin incloses en un ambient relaxat i distès, amb la satisfacció de poder contribuir amb el seu granet de sorra al benestar dels seus infants dins de l’escola.
Moltes de les experiències que viuen els infants a l’escola bressol sorgeixen de l’imprevist. Un imprevist que defuig la planificació, que no entén de graelles programades ni d’objectius prèviament pensats per un adult que necessita portar el control del temps i de les activitats dels infants.
A principi de juny de 2020 vaig rebre de la direcció d’aquesta revista la petició d’escriure un article crític sobre un dels temes de què més es parlava en aquells moments en relació tant amb la situació que s’estava vivint com amb el retorn a l’educació presencial a partir de setembre: l’anomenat acompanyament emocional. De seguida vaig acceptar, perquè, ho confesso, ja fa molt de temps que cada vegada que sento a parlar d’acompanyament emocional referit a l’educació de la primera infància se’m posen els pèls de punta. I el més curiós és que, des que em vaig tallar la cua, fa més de vint anys, no tinc pèls al cap!
La Joana, de 8 mesos, comença a fer els primers intents d’aixecar-se de la posició de bocaterrosa. Busca suports per l’estança que li serveixin per anar amunt. El que comença essent un joc, es converteix en una acció pensada i estructurada de moviments, pesos, mirades, intencions…
Una paraula plena d’infants i d’infàncies. Plena de primeres i d’últimes vegades. Plena d’alegries, de tristors i dolors. Plena de descobertes, de provatures, de repeticions, d’esforç, d’encerts, d’assajos errors. Plena de fer, de forçar fer, d’esperes i de prohibit fer i de prou. Plena de sí, de no, de ple i de buit i de
A Instagram oferim un espai d’opinió i de debat sobre fer de mestre, l’escola i l’educació. A la revista, hi recollim part d’aquestes converses. És una oportunitat d’intercanvi al voltant de temes d’interès entre
diferents persones a les xarxes socials. Una oportunitat de fer Infància en Xarxa.
A mitjan agost, el Departament d’Educació va publicar el Protocol dels centres educatius davant els casos de Covid-19, on s’estableixen les pautes d’actuació per tractar casos positius. Aquest document va rebre l’assessorament de la Societat Catalana de Pediatria i s’aplica en el marc del conjunt de mesures de prevenció i protecció de la salut contemplades en el Pla d’actuació per a centres educatius en el marc de la pandèmia. El 9 de setembre va publicar-se el document de Mesures complementàries.
Interesante intervención de Irene Balaguer en Reggio Emilia, en el encuentro internacional “Educazione e/è politica” (“Educación y/es política”) titulada “La certidumbre del compromiso frente a la incertidumbre del horizonte”. La revista Zeroseiup publicó esta preciosa aportación de Irene.
Danza de Anna Casanova Canciones “Vida” y “La Gent”de Maria Arnal y Marcel Bargès Cantata de Montserrat Soldevila Títeres de Mariano Dolci Edward Grieg: Peer Gynt Suite Nº 1
1 Estuviste también aquí, varada, en medio de este viaje, este viraje, en medio de las olas, de esta orilla, entre esta misma arena, en esta arena, movida por el mar, entre este espacio. Sabías, reiterabas, la importancia del ambiente de vida, del espacio, cualquier aquí y ahora, cualquiera, cualquier espacio-tiempo, irrepetible, a ojos y
Nos faltan las palabras para nombrarte, dar cuenta de tu historia, tu mirada, compromiso y presencia. Nos faltan las palabras, para reconocer la magnitud del camino compartido. Desde el 2005 cuando, junto con Ofelia y Lica imaginaron nuestra revista Infancias Latinoamericanas. Nos faltan las palabras para rodear tu ausencia e intentar retenerte aquí; a la
Para Irene Irene Balaguer fue, durante muchos años, una de las columnas vertebrales de l’Associació de Mestres Rosa Sensat, que presidió desde 2006 hasta 2015. La asociación fue creada el 1965 por Marta Mata, que le dio el nombre de una pedagoga catalana que había fallecido cuatro años antes, Rosa Sensat que nació en 1873
Irene Balaguer, maestra de infantil y presidenta de Rosa Sensat durante nueve años (2006-2015). Este diario también le debe mucho. Su apoyo cuando esto sólo era una idea fue determinante. A mediados del año 2012 un grupo de periodistas decidimos constituir una Fundación que tendría, entre otros, el objetivo de editar El Diario de la
Irene era música, infancia, mirada y memoria, y dedicó su vida a promover los derechos y el cuidado de quienes necesitan adultos con alma de niño para ser comprendidos. La recordamos a través de las palabras de @miquelessomba (Exdirector de Perspectiva Escolar) Publicado en la revista Perspectiva Escolar número 404 (marzo 2019) MIRADAS. IRENE Uno
Recordando a Irene Hoje é um dia complicado, sempre que estive neste lugar partilhava a mesa com Irene, hoje o faço pensando nela… trouxe o texto escrito… não quero que as minhas emoções me traiam, desculpe, mas vou ler. Pensando nesta intervenção, desde os primórdios da Revista In-fân-ci-a Castelhana, a que chamamos carinhosamente de “La
IRENE BALAGUER Irene nos ha dejado justo cuando la Fundación Artur Martorell, que ella dirigía, cumple cincuenta años. Conocí a Irene hace más de cuarenta años. Siempre me llamó la atención su entusiasmo por la infancia, especialmente por los más pequeños. La observaba y me maravillaba su ánimo luchador, el su espíritu crítico siempre constructivo,
PENSANDO CON IRENE BALAGUER Gracias por darme esta oportunidad de pensar con Irene una vez más… y gracias a todos los presentes, amigos y amigas, porque vosotros sois los que dais sentido al proyecto colectivo por el que Irene siempre luchó, y sobretodo muchísimas gracias a los que habéis venido de lejos para estar juntos
En este apartado encontramos distintos artículos dedicados a Irene:
Este conjunto de pequeños artículos nos hablan de la dimensión personal, cultural, pedagógica, política y universal de Irene Balaguer.
La emoción que supuso el recuerdo de las muchas, muchas horas de debates y planificación que Irene, Marta Mata (hasta su fallecimiento), y yo misma dedicamos para que la política mejorara la Educación Infantil, buscando las mejores vías, insistiendo una y otra vez.
Irene amaba la educación y por ello la política, ya que sabía que ambas están perfectamente unidas. No hay acción educativa que llegue a todos y que tenga calidad si no hay una política que lo facilite, por ello la (nos) importaba tanto quiénes y cómo gobernaban.
Conocí a Irene Balaguer en 1986. Me habían invitado desde la Comisión Europea para coordinar una red de expertos –inicialmente denominada Red de Atención a la Infancia– que debía ocuparse de “examinar la situación actual de la atención a la infancia dentro de la Comunidad Económica Europea, con especial atención a los efectos sobre las oportunidades laborales de las mujeres, y de hacer recomendaciones a la Comisión sobre políticas y servicios de atención a la infancia para facilitar y favorecer la igualdad de oportunidades para las mujeres”.
Irene era miembro de la red por parte de España, y desde el principio hasta el final tuvo un papel destacado en esta colaboración europea. Llevó la voz cantante en algunos proyectos importantes, especialmente en el desarrollo del trabajo referente a la calidad de los servicios infantiles, incluyendo la organización de un seminario europeo sobre esta cuestión en Barcelona, y redactando, junto a la académica británica Helen Penn, un documento seminal: “Objetivos de Calidad en los Servicios Infantiles”. Esta labor se realizó de manera abierta y democrática, con consultas amplias y aplicando el principio de que “definir la calidad debería ser un proceso dinámico, continuo y democrático”.
Así, pues, quiero decir que podemos honrar la vida y la labor de Irene, rechazando la educación, en primer lugar y más importante, como una práctica técnica, e insistiendo en que es, por el contrario, en primer lugar y más importante, una práctica política, que tiene que ver con opciones políticas, en respuesta a cuestiones políticas como parte de una política democrática de la educación. Y parte de esta política es elegir una imagen particular de la escuela pública, como un foro público “situado en la sociedad civil donde niños y adultos participan juntos en proyectos de significado social, cultural, político y económico”.
Inspirada por Irene Balaguer, quien nos recuerda la importancia de comprender las políticas públicas, para saber a dónde nos llevan, presentaré la experiencia que coordiné en la ciudad de São Paulo, cuando estaba a cargo de la División de Educación Infantil del Departamento Municipal de Educación.
Los Indicadores de Calidad nos ayudan a que no nos olvidemos que los bebés, niños y niñas son sujetos de derechos humanos, son capaces, portadores de todas las mejores potencialidades de la especie humana, siempre que los adultos con los que conviven y la sociedad tengan conciencia de ello y actúen en esa dirección.
Desde 1984 y hasta hoy, sea en Reggio Emilia o en Barcelona, mi historia profesional y personal se ha entrelazado muchas veces con la de Irene, una colega y una verdadera amiga con quien he compartido a menudo dudas y certezas, realidades y utopías, alegría y belleza, pero también desilusiones y disgustos. Hoy, pues, continuo un diálogo nunca interrumpido, a veces encendido y apasionado, pero siempre cómplice, franco y leal, en busca de un horizonte amplio dentro del cual pensar, imaginar y luchar por la escuela que queremos.
Una escuela pública y laica
Formación y cooperación en el trabajo para una escuela de calidad
Una escuela de puertas abiertas para una educación democrática y participativa
En Dinamarca hay muchas escuelas bosque para niños. A lo largo de los años han ido aumentando de número, así que ahora nos hemos acostumbrado a que formen parte del escenario global. Ya no es algo exótico y especial encontrar a niños y educadores en los bosques o en cualquier otro espacio natural donde juegan o exploran.
El interés por los niños por la naturaleza no es en absoluto nada nuevo. Siempre ha estado ahí, pero ha habido períodos en que los debates educativos se han centrado más en otras cuestiones. La crisis climática está ayudando a situar esta relación en primer plano como uno de los temas esenciales. Aunque cuando decimos crisis no suena como algo positivo, la crisis puede hacer que nuestra visión de la educación, se centre menos en preparar para una competición internacional salvaje, a favor de una visión de la educación que abrace más la diversidad y la creatividad.
En este mundo en evolución los derechos de los niños y niñas han adquirido protagonismo. Se trata de algo mucho más potente que las necesidades: un compromiso de la sociedad con sus niños y niñas con vistas a asegurar unas condiciones óptimas para su desarrollo en nuestra sociedad, en nuestra cultura.
Uno de los orgullos de las educadoras es que incluso los niños que en casa han estado privados de actividad autónoma la descubren aquí, con alegría y con entusiasmo, y se entregan a ella con toda la seriedad y toda la dedicación de la que son capaces. Ello forma parte de los grandes descubrimientos de Pikler referentes a los más pequeños.
Otro de los elementos que constituyen la imagen del niño de Pikler:
El niño toma iniciativas tanto en relación con su entorno material y sus compañeros como con los adultos que están en comunicación con él. La consideración de este punto como esencial es quizás lo que más caracteriza el “proyecto” de esta escuela infantil.
Educa quien lo hace desde la propia educación sentimental, desde la conexión íntima con el propio bagaje cultural; un bagaje cultural vivido, en primer lugar, como experiencia estética personal. Educa quien permite que esta experiencia inevitablemente le acompañe en su vida profesional en un bello ejercicio de traslación; como un impulso de la propia manera de vivir la escuela. «El arte —dice la maestra Maite Pujol en el prólogo del libro Art i joc (2009)— facilita que podamos establecer y ampliar conexiones entre diferentes elementos del entorno». Quien educa debe hacerlo desde la pasión por la cultura, atraído por «la inutilidad de lo inútil», en los términos de Nuccio Ordine (2013) cuando define «lo inútil» refiriéndose al marco humanístico, a los saberes sin beneficio. Educa quien irrumpe en la vida diaria escolar con propuestas expresivas abundantes, elaboradas y acompañadas de expresiones de todo tipo (literatura, arte, música, teatro, danza, etc.). Ya me perdonarán ustedes que traiga el agua hacia mi molino, puesto que soy filóloga y muy amante de la literatura.
Una educadora es un constructo que se define y evoluciona con su propia comunidad. Cada territorio y cada escuela tienen su propia realidad interrelacionada gracias a profesionales que habilitan cauces de participación con las familias, agentes sociales e instituciones. No obstante, es necesario llevar la pregunta a las escuelas para hablar de una vez por todas con rigor de educación, y a preguntas como qué infancia, qué educadores, qué escuela y qué políticas, se les vaya tejiendo respuestas en continua adecuación a las circunstancias.
Trabajo en San Cristóbal de las Casas, en Chiapas, dirigiendo una organización social llamada Melel Xojobal en una ciudad pequeña de casi 200 mil personas. En Melel, desde hace 22 años, acompañamos a niñas, niños y adolescentes indígenas y sus familias en la promoción y defensa de sus derechos para el buen vivir. Con las niñas, y niños pequeños trabajamos con 15 familias en el centro infantil “Arrumacos “y también llevamos procesos educativos a la calle con niñas y niños que acompañan a sus familias a trabajar o son trabajadores en los mercados y espacios públicos.
Necesitamos educadoras y educadores que piensen y conciban a las niñas y niños, desde que son bebés, como personas y sujetos políticos que piensan y actúan, que toman decisiones en su cotidiano, que inciden y transforman el ambiente, que se relacionan con la comunidad. Pensar a las niñas y niños como sujetos políticos es pensar una relación de igual a igual, es generar las condiciones para que desarrollen su protagonismo y actoría política y ejerzan su ciudadanía desde que son pequeños.
La cuestión de la formación del profesorado, es relevante para quien piensa que la educación tiene como premisas tanto la idea del derecho inalienable de todas y todos a un recorrido formativo significativo para vivir con dignidad, como la perspectiva del papel irrenunciable del estado en este proceso.
Abordaremos aspectos del contexto que nos rodea para pensar el sentido de la formación de docentes y sus desafíos políticos y pedagógicos, teniendo como horizonte la construcción de sociedades democráticas.
¿Qué preguntas, pues, para nuestras maestras y nuestros maestros?
¿En qué mundo estamos viviendo y en qué mundo queremos vivir? ¿Qué horizontes dibujamos como perspectiva para el mundo en el que deseamos vivir? ¿Qué concepción de ser humano, de trabajo, de relaciones interpersonales construimos? ¿Qué utopías se dibujan en nuestro horizonte? ¿Tenemos el coraje de proyectar utopías que dialoguen con un mundo más feliz y más equilibrado?
Mi aportación se basa en la vida en la escuela, con sus proyectos en construcción, sus debates constantes, y también, no lo ocultemos, con sus incoherencias pedagógicas. Pero Ser maestra, ya es esto, ¿no?
Pensar y creer en un niño competente, con un potencial que desconocemos porqué todos sabemos que los niños nos sorprenden constantemente en sus procesos únicos y diferentes, pide de una escuela y un educador competente.
El valor a la vida cotidiana es inherente al concepto de infancia que tenemos. Si creemos y confiamos en el niño de Malaguzzi, con sus cien lenguajes, la escuela debe cambiar. Y nosotros los adultos cambiar nuestra mirada.
Podemos hablar de un niño cuyos derechos reconocemos, de un niño que ante todo tiene derecho de ser niño y de vivir su infancia.
Desde el punto de vista de los servicios educativos, esto significa reconocer su valor estratégico y el papel que pueden desempeñar a la hora de favorecer o limitar el potencial evolutivo de cada uno.
Cuidado y aprendizaje se han convertido en dos palabras clave para expresar la identidad de un proyecto educativo destinado a la primera infancia.
El niño en el que pensamos es un niño completo, hecho de cuerpo y mente y deseoso de jugar, de conocer lo que le rodea, que no se sustrae al placer de la exploración, sino que lo busca, lo vive, lo ejercita.
