Transcrivim la conversa entre dos mestres d’educació infantil. Eva Sargatal està vinculada sobretot al 0-3, mentre que David Castillo va començar també en el 0-3 però actualment se situa al 3-6. Tots dos estan vinculats a l’Asso-ciació de Mestres Rosa Sensat, i reflexionen sobre la identitat de l’etapa educativa partint de la certesa que és el fruit de la construcció que se n’ha socialment al llarg del temps i que ha evolucionat amb els diferents canvis socials, econòmics i culturals que s’han esdevingut. Les experiències que cada persona viu en aquest temps de confinament, com també els debats educatius, mediàtics i socials que s’estan obrint sobre els infants tancats a casa –què els podem oferir, si cal fer «escola a casa», etc.–, de ben segur faran canviar els punts de vista, les idees i la identitat que atribuïm als infants i la funció de l’escola i de les mestres.
Tenim el convenciment que, a través del teatre i de moltes altres disciplines artístiques, ajudem al desenvolupament integral dels infants. Per això creiem que és necessari abordar aquesta àrea des de les escoles, on tradicionalment s’ha donat valor a activitats més acadèmiques i mecàniques.
L’any passat, al ceip Azorín vam tindre la idea de sol·licitar a la Conselleria un projecte d’innovació prou diferent als que fèiem al centre. Es volia donar cabuda a les arts al nostre centre, perquè ens hem adonat que és una àrea que, als alumnes, els interessa moltíssim i desenvolupa les competències marcades al nostre currículum. A més a més, volíem reconèixer el treball dels nostres artistes locals i que els alumnes reconegueren les seues possibilitats artístiques.
Envoltats pel món més tecnològic de la història, vivim allunyats dels objectes que el fan possible. Per això l’escola infantil té la responsabilitat de generar contextos des dels quals descobrir els enllaços complexos «que mouen muntanyes» per poder educar una infància capaç de ser creadora d’objectes tecnològics que millorin el món, i no solament de consumir-los.
La nostra tasca educativa hauria d’estar fonamentada sobre la recerca d’escenaris propicis on els infants puguin trobar-se segurs i acompanyats. Afavorir i augmentar els moments individuals de relació amb l’adult esdevé un camí que hem decidit recórrer i que ens ha aportat resultats molt interessants. És doncs, cap aquesta direcció que volem seguir treballant.
El cervell humà està biològicament preparat per a la imitació des del naixement, i aquest impuls imitatiu ens acompanya tota la vida gràcies a les neurones mirall que ens empenyen a imitar els altres. Però per activar les neurones responsables de l’empatia cal que hi hagi una empatia prèvia. Aprenem dels altres, del tracte que rebem i del que vivim de ben a prop.
La motivació principal dels infants per llançar-se a jocs arriscats eren les emocions agradables que aquests els procuraven a mesura que es feien més excitants i que dominaven uns riscos que no pensaven que haurien gosat prendre. Un dels beneficis de la implicació dels infants en jocs arriscats resideix en les «lliçons per a la vida» que aprenen inconscientment a partir de la manipulació del risc. És essencial permetre que els infants posin a prova les seves capacitats, per desenvolupar competències que podran utilitzar a tot el món i familiaritzar-se amb les conseqüències reals de l’assumpció de riscos.
Aquest 23 de febrer s’han complert cent anys del naixement de Loris Malaguzzi (1920-1994). A Correggio, lloc de naixement del pedagog italià, i a Reggio Emilia hem tingut l’oportunitat emocionant de bufar les cent espelmes i de participar en les diverses iniciatives educatives, socials i culturals que s’han organitzat per recordar l’extraordinària actualitat del seu pensament i la seva obra.
Si als germans Grimm, quan van escriure la seva versió de la història dels fets de la ciutat d’Hamelín, els haguessin dit que les nenes i els nens de totes les ciutats i pobles desapareixerien setmanes, no s’ho haguessin cregut i es farien un fart de riure.
Aquest 23 de febrer s’han complert cent anys del naixement de Loris Malaguzzi (1920-1994). A Correggio, lloc de naixement del pedagog italià, i a Reggio Emilia hem tingut l’oportunitat emocionant de bufar les cent espelmes i de participar en les diverses iniciatives educatives, socials i culturals que s’han organitzat per recordar l’extraordinària actualitat del seu pensament i la seva obra.
Si als germans Grimm, quan van escriure la seva versió de la història dels fets de la ciutat d’Hamelín, els haguessin dit que les nenes i els nens de totes les ciutats i pobles desapareixerien setmanes, no s’ho haguessin cregut i es farien un fart de riure. En canvi, és el que ha passat: els
DESCARGAR EN PDF Editorial. Num. 28. Jornada Internacional de Educação Infantil. Pensando com Irene Infancia latinoamericana dedica este número monográfico à Jornada Internacional da Educação Infantil: infância, professoras e escola, realizado em 6 de julho de 2019, promovido e organizado pela Associação de Professoress Rosa Sensat, a Fundação Artur Martorell e a Fundação Marta Mata.
Infancia latinoamericana dedica este número monográfico à Jornada Internacional da Educação Infantil: infância, professoras e escola, realizado em 6 de julho de 2019, promovido e organizado pela Associação de Professoress Rosa Sensat, a Fundação Artur Martorell e a Fundação Marta Mata. Trata-se de documentar e compartilhar a riqueza das reflexões, análises e emoções que surgiram naquele dia em torno da figura pedagógica e pessoal de Irene Balaguer, professora de educação infantil e pedagoga.
Todos, niños y adultos, hacen líneas y garabatean. En cierto modo, todos dibujamos. Todos trazamos un plan de trabajo, garabateamos soluciones a un problema, para mostrar una dirección en la ciudad. Las líneas garabateadas se convierten en escritura aleatoria, rutas de movimiento que distraen la mano, juegan y entretienen el pensamiento. El cuaderno de croquis y bocetos es como un diario hecho en cualquier lugar, una invitación a la introspección, a anotar ideas, a un mapa de los sueños de la mano. El carácter provisional del diseño rechaza cualquier grandilocuencia. La velocidad, la lentitud, la violencia, la fragilidad o la voluptuosidad del gesto se muestran instantáneamente a través de un simple trazo (Poester, 2005).
La idea central del pensamiento de Bruner Pablo García Túnez podría expresarse así: El desarrollo de la mente no es fruto de la evolución biológica ni de la suma de biología y cultura, sino de la interacción dialéctica entre ambas…
¿Cuántas veces participaste de un festejo tradicional en tu escuela?
Seguramente todos hemos sido parte de fiestas escolares, sea como actores en ocasiones o como observadores en otras.
Si quieres comprar este ejemplar, puedes hacerlo aquí !! Te lo mandamos a casa.
Si vols comprar aquest exemplar, pots fer-ho aquí !! Te l’enviem a casa.
Si vols comprar aquest exemplar, pots fer-ho aquí !! Te l’enviem a casa.
Dirán que pasó de moda la locura,
Dirán que la gente es mala y no merece,
Más yo seguiré soñando travesuras
(acaso multiplicar panes y peces)
S. Rodríguez
“A Cielo Abierto”
Miradas que hablan, gestos que reflejan el alma
Manos que hacen, exploran y crean
Sonidos y aromas que esperan ser descubiertos
Seres que se encuentran para pensar sentir junto a otros… que tejen una comunidad
Un espacio que se transforma al ritmo de las risas, el asombro y la comunión de las infinitas e excepcionales formas de ser y estar que los niños nos regalan…
Hacer juntos, sentir juntos, ser juntos…
El presente artículo comparte la experiencia del Jardín Maternal Comunitario El Vagón Feliz de la provincia de Córdoba (Argentina). Emprender este escrito supuso volver sobre prácticas y tramas que se construyen diariamente, algunas de las cuales se han sostenido durante varios años, y otras que se reinventan a la luz de desafíos y transformaciones sociales y culturales.
Irene Balaguer estuvo en el grupo que impulsó esta revista. Durante muchos años fue su directora (cargo que compartía con Francesca Majó). Son innumerables las iniciativas que impulsó a favor de una educación de calidad para los más pequeños. Resultaba incansable en su afán por extender redes, más allá del país, por Europa, por el mundo. Falleció en diciembre de 2018, pero queda su obra, que mantendremos viva, y también la memoria de su palabra en la que debe ser una de las últimas entrevistas que se le hicieron y que publicamos en tres entregas.
Un recorrido cronológico, permite a la autora, acercarse a una temática central de la práctica y la reflexión que Tere Majem llevó a cabo durante su trayectoria profesional. Un recorrido que permite descubrir la coherencia de elaboración y crecimiento de una constante en su manera de hacer y entender la escuela: la relación con las familias.
Nos encontramos frente a un artículo que muestra los resultados de un estudio crítico sobre las representaciones sociales de las familias en el municipio de Cota, surge de la inquietud de la práctica docente acerca de la compleja relación entre familia y escuela.
Este artículo presenta los principales hallazgos y reflexiones finales de la investigación “Trazos para la reflexión en torno al trabajo con familias1: Acercamiento a las representaciones sociales sobre la estrategia Escuela de Padres del municipio de cota2”, cuyo propósito fue realizar un estudio crítico sobre las representaciones sociales de familias, docentes y grupo interdisciplinar acerca de la estrategia Escuela de Padres que se realiza en el municipio de Cota. El presente estudio con enfoque cualitativo, permitió desde el análisis de contenido el acercamiento a las experiencias, sentires y saberes como una oportunidad para re-pensar el trabajo con familias que se da allí.
“Mi abuela me quiso mucho por eso nunca me mando a la escuela,… porque la escuela que construyeron los que llegaron tenía paredes tan altas que impedía que los niños miraran el mar, aprendieran matemáticas contando las olas,calcularan distancias por el ruido del viento, iniciaran la escritura de sus nombres sobre la arena mojada, sin lápiz y sin papel…(Machado, 1996).
Desde AMSAFE (Asociación del Magisterio de Santa Fe) CTERA1 junto al ISFD N°162 de la ciudad de Rosario3, presentamos este ciclo de formación pensado como un espacio de análisis, reflexión colectiva y debate político pedagógico, acerca de las principales problemáticas educativas de la primera infancia. Un recorrido para entramar teorías y prácticas desde las vivencias
Sara Minster. Maestra. Nació en Buenos Aires. en el año 1939. Con su título argentino llegó a Uruguay donde cursó el Instituto Magisterial Superior. Dentro de la Enseñanza Pública ejerció cargos como Maestra, Directora de Escuelas de Práctica, Prof. de Didáctica e Inspectora. Durante 15 años fue Asesora Pedagógica del Programa “Nuestros Niños” de la Intendencia de Montevideo. A partir de su retiro, reside en Piriápolis donde integra El Grupo de las Artes en función de su formación en la Plástica.
Nos enfrentamos a dos artículos que pueden colaborar en profundidad sobre temáticas de actualidad en el mundo educativo.
Las neurociencias aparecen como la “ única” ciencia explicativa sobre el desarrollo en la primera infancia y hacia ella miran, en términos de inversión, muchas organizaciones.
Nos enfrentamos a dos artículos que pueden colaborar en profundidad sobre temáticas de actualidad en el mundo educativo. Las neurociencias aparecen como la “ única” ciencia explicativa sobre el desarrollo en la primera infancia y hacia ella miran, en términos de inversión, muchas organizaciones. La Psicomotricidad en nuestro país surge por los años 78, gracias
Como sabemos la Atención y Educación en la Primera Infancia viene cobrando un lugar cada vez más relevante en el mundo entero y concretamente en nuestro país, Uruguay, se ve reflejado en el marco de las políticas públicas. Es así que nos encontramos en un período de expansión y consolidación de programas nacionales lo que nos convoca a su vez a intercambios y discusiones acerca del sentido, fines, metodologías y organización de la AEPI.
Como sabemos la Atención y Educación en la Primera Infancia viene cobrando un lugar cada vez más relevante en el mundo entero y concretamente en nuestro país, Uruguay, se ve reflejado en el marco de las políticas públicas. Es así que nos encontramos en un período de expansión y consolidación de programas nacionales lo que nos convoca a su vez a intercambios y discusiones acerca del sentido, fines, metodologías y organización de la AEPI.
Nos faltan las palabras para nombrarte, dar cuenta de tu historia, tu mirada, compromiso y presencia.
Nos faltan las palabras, para reconocer la magnitud del camino compartido. Desde el 2005 cuando, junto con Ofelia y Lica imaginaron nuestra revista Infancias Latinoamericanas.
Redacción y cordinación:
Irene Balaguer, Sílvia Morón y Rosa Ferrer
Maquetación: Clara Elias
La Casa de Pensamiento Payacua, ubicada en la localidad los Mártires, sector de Ricaurte (Bogotá-Colombia) zona caracterizada por el comercio. Atiende familias provenientes de distintos lugares del país desplazadas por el conflicto armado1 y familias en búsqueda de alternativas laborales.
Referirse a Gabriela Mistral es relativamente fácil; como maestra, poetisa y primer Premio Nobel Latinoamericano de Literatura (1945) son cientos los libros que se han escrito sobre ella, más allá de su extensa obra literaria que tiene múltiples ediciones y traducciones. Pocas mujeres de nuestra región han dado tanto de hablar ya sea por su magnífica poesía y/o por su amplia prosa en la que abordó todos los temas: los que gustaban y los que inquietaban a la sociedad. La pobreza, los excluidos, la mala educación, la sociedad acomodada que invisibiliza los problemas de la mayoría, el difícil quehacer de la verdadera educación, la niñez abandonada, etc., todo era abordado por Gabriela, lo que implicó que muchas veces fuera atacada por sus contemporáneos que no entendían a esta mujer que sentía tan intensamente, y que pensaba mucho.
Tránsito y memoria, es la emergencia de hitos educativos en el Paraguay forjados por mujeres – en su mayoría- que han pensado y siguen pensado en la primera infancia en el Paraguay. Es el resultado de lecturas y encuentros con apasionados de la infancia que han aportado a esta memoria. Mujeres y hombres, que con esfuerzo se dedicaron a la labor educativa en un doble juego, por un lado comprometerse, responsabilizarse por el bien y la mejor calidad de vida de los demás – en el caso de la educación inicial, por los niños y niñas más pequeños -, y por otro lado, adaptarse a lo nuevo y a cambios culturales diversos.
Tres países de la región nos enseñan el camino de la infancia y sus derechos en éstas tres experiencias.
Brasil nos lleva a una experiencia que da cuenta de la mirada atenta y amorosa de un equipo de educadores y educadoras, frente a infancias que atraviesan situaciones de migración. Imprescindible la lectura y la reflexión de esta propuesta pública que vuelve a defender la idea de una infancia con derechos y como sujeto histórico.
Tres países de la región nos enseñan el camino de la infancia y sus derechos en éstas tres experiencias.
Argentina, nos señala el camino de cómo un Proyecto de Extensión Universitaria puede construir una Ludoteca Comunitaria, teniendo como premisa que cada comunidad, cada familia desde su bagaje cultural define propuestas ludicas.
En Uruguay, Montevideo, barrio del Cerro encontramos una propuesta de biblioteca ambulante, 150 libros y voluntarios de diferentes edades ofreciendo cultura puerta a puerta. Mágico.
Tres países de la región nos enseñan el camino de la infancia y sus derechos en éstas tres experiencias.
Argentina, nos señala el camino de cómo un Proyecto de Extensión Universitaria puede construir una Ludoteca Comunitaria, teniendo como premisa que cada comunidad, cada familia desde su bagaje cultural define propuestas ludicas.
IX PETU KVPA PEWMALEN TVFACHI MAPU MEW (Versión original en mapudungun) Mawvn nvtrvgkvnutufi kvrvf ñi trarin ka, wenu, ti fvtra vl tripay zugun fillem ñi feypiley ñi neal choyvn Mvlewma fentren kulliñ -pilerpuy mawizantu, pichike lafken vñvm kvme zugu Umerkvlen amun: Iñche ñi pewi mu, kiñe fvcha kizu vgvm ñi wiñomeal ti pu llampvzkeñ ñi
Irene Balaguer estuvo en el grupo que impulsó esta revista. Durante muchos años fue su directora (cargo que compartía con Francesca Majó). Son innumerables las iniciativas que impulsó a favor de una educación de calidad para los más pequeños. Resultaba incansable en su afán por extender redes, más allá del país, por Europa, por el mundo. Falleció el pasado diciembre, pero queda su obra, que mantendremos viva, y también la memoria de su palabra en la que debe ser una de las últimas entrevistas que se le hicieron y que vamos a publicar en tres entregas.
Nuestra revista se abre para el intercambio y la reflexión…
Walter Omar Kohan desde Brasil nos ayuda a recuperar a Paulo Freire y su mirada sobre la infancia, y la potencia que la misma tiene para el extraordinario maestro y pedagogo latinoamericano.
Nuestra revista se abre para el intercambio y la reflexión…
Desde México Jennifer Haza Gutiérrez nos acerca un completo panorama sobre la vida de la niñez en América Latina, nos invita a reconocer las situaciones de desigualdad, violencia, pobreza y el papel que niños y niñas y niñas juegan como actores que participan desde sus saberes y roles en la vida y en la lucha de sus comunidades.
Al momento de escribir estas líneas las democracias latinoamericanas, una vez más, sufren interrupciones institucionales, violación de los derechos humanos de sus poblaciones, incluidos niños y niñas sin distinción de edad. En Chile y en Bolivia, como en otros países de la región, los últimos acontecimientos ponen en tensión la calidad democrática de sus gobiernos al ser vulnerados los derechos garantizados por las legislaciones vigentes en cada país, las respectivas Constituciones nacionales y la propia legislación internacional.
