Num. 25. Consumo e consumidor
Arxius: Revista
Créditos
Redacción y cordinación:
Irene Balaguer, Sílvia Morón y Rosa Ferrer
Maquetación: Clara Elias
Los 100 lenguajes de la infancia. La infancia y el cine
“Es de primordial importancia el hecho de descubrir los buenos filmes en el buen momento, aquellos que dejarán huellas durante toda la vida. (…) Los descubrimientos importantes, en el cine, son a menudo los de películas que contienen un tiempo de adelanto sobre la conciencia que tenemos de nosotros mismos y de nuestra relación con la vida. En el momento de encuentro, nos contentamos con acoger el enigma con asombro y acusar el golpe, el poder de sacudida. El tiempo de elucidación vendrá más adelante y podrá durar veinte años, treinta años o toda una vida. El filme trabaja en sordina, su onda de choque se expande lentamente” (BERGALA; 2002: 41).
Historia de la educación. ¿Qué lugar ocupan los bebés y los niños y niñas en la sociedad brasileña?
La añorada Fúlvia Rosemberg es parte integrante de la historia brasileña de la educación de los niños de 0-6 años en el ámbito público. Dejó un legado inmenso para la infancia de Brasil, además de para sus familias, investigadores/as y el profesorado. En sus investigaciones e intervenciones, en las políticas públicas, la docencia y en sus artículos, vinculó siempre feminismo e infancia.
Reflexiones pedagógicas. Publicidad de experiencia: la cultura del consumo difundida por los YouTubers para los niños
En una era de convergencia mediática y digital (JENKINS, 2009), tenemos niños que nacen inmersos en la cultura de los smartphones y tablets , o sea, son nativos digitales (PRENSKY, 2001; PALFREY; GASSER, 2008). Eso significa que, supuestamente, ya sabrán estar conectados al ambiente on-line desde la más tierna edad. En consecuencia, accederán a la infinidad de contenidos existentes en internet y también estarán presentes en los sitios de las redes sociales, entre ellos YouTube, la plataforma social más popular de streaming de vídeos.
Reflexiones pedagógicas. Tecnologías y subjetividades en formación
En este artículo nos proponemos reflexionar acerca de una temática usual en la actualidad para todos los que estamos próximos a la temprana infancia (madres, padres, cuidadores, educadoras, profesionales de la salud): la presencia de la tecnología en la vida cotidiana del hogar, los modos en que se hacen presentes los dispositivos tecnológicos en la vida del bebe, niñas y niños pequeños y su familia y los posibles efectos en el desarrollo.
Experiencias. El consumismo y las fechas conmemorativas en la educación infantil
En este artículo presentamos la experiencia de la escuela Manuel Bandeira, de la red municipal de la ciudad de Guarulhos, São Paulo, que actualmente realiza una acción de deconstrucción de las prácticas de conmemoración de fechas señaladas dentro de la institución de educación infantil, debatiendo con los niños la cuestión del consumismo.
Experiencias. Medios de comunicación y cultura infantil en la cotidianidad de la escuela
“Los niños también son educados por los medios de comunicación, principalmente por la televisión. Aprenden a informarse, a conocer a los otros, al mundo, a sí mismos, a sentir, a fantasear, a relajarse, viendo, oyendo, tocando las personas en la pantalla, que les muestran cómo vivir, ser feliz e infeliz, amar y odiar. La relación con los medios es placentera –nadie obliga– está hecha a través de la seducción, de la emoción, de la exploración sensorial, de la narrativa –aprendemos viendo las historias de los otros y las historias que los demás nos cuentan.” (Morin, 2006, p.166).
Cultura y expresión. Creaciones musicales y un juego con manos
Educar para la convivencia y la paz es uno de los retos humanos y de los fines educativos más importantes para el Perú y para la sociedad actual, sobre todo ante la situación de violencia que afronta el mundo. En ese sentido, cobra especial realce la búsqueda del bien común y el respeto a la dignidad de la condición humana. Las estrategias que podamos emplear desde el aula en aras de fomentar a la escuela como espacio de socialización basado en la confianza, el diálogo, la solidaridad y el respeto mutuo, permitirán una formación que privilegie una convivencia positiva. En un país tan diverso como el Perú, el convivir con las diferencias también supone un reto, el cual debemos asumir con responsabilidad desde las aulas, sobre todo considerando que todas las culturas son ricas representantes de nuestra nación. Todos los mensajes cobran sentido y relevancia en el discurso de cotidianidad, en el sentir del corazón de las niñas y los niños. Por todo ello, no podemos dejar de afirmar que la expresión
Entrevista. Irene Balaguer (I). El amanecer de Infancia
Irene Balaguer estuvo en el grupo que impulsó esta revista. Durante muchos años fue su directora (cargo que compartía con Francesca Majó). Son innumerables las iniciativas que impulsó a favor de una educación de calidad para los más pequeños. Resultaba incansable en su afán por extender redes, más allá del país, por Europa, por el mundo. Falleció el pasado diciembre, pero queda su obra, que mantendremos viva, y también la memoria de su palabra en la que debe ser una de las últimas entrevistas que se le hicieron y que vamos a publicar en tres entregas.
Tema. Devolver la infancia a la niñez
La niñez, la nuestra y la del mundo, la de la humanidad en general y la del sujeto en singular, la niñez como la edad de la candidez, ingenuidad, inmadurez y deslumbramiento, ya no está, no existe, se ha ido, difícilmente regrese, quizá nunca haya existido.
Tema. El marketing otra forma de representar la infancia
El artículo presenta algunas imágenes que el marketing y la publicidad han construido para representar a la infancia, este ámbito del mercado, ha asumido a los niños y niñas1 como un público objetivo fácil de persuadir y manipular hacia la idea de consumo y en consecuencia, a los padres quienes al final toman la decisión de compra. En este sentido, desde la teoría de las representaciones sociales, se toman en cuenta algunas ideas sobre la infancia que el marketing ha construido para impactar las relaciones que los adultos construimos con los más pequeños. Así, concepciones como infancia del consumo e infancia mercantilizada son parte del conjunto para analizar estas imágenes que nos presentan un niño creado para el consumo.
Editorial. Consumo y consumidor
La 25.ª edición de la revista Infancia Latinoamericana, editada por la Asociación de Maestros Rosa Sensat, tendrá como tema Infancia, medios de comunicación y consumo. En este número reflexionaremos sobre qué educación estamos proporcionando a los bebés y a los niños pequeños: ¿educamos para la ciudadanía o para el consumo? En este sentido, es necesaria una reflexión acerca de cómo las sociedades contemporáneas están organizadas con una supervaloración del consumo, incentivado por los medios de comunicación, que afecta directamente la sostenibilidad del planeta y la vida de los niños. Nuestro desafío será debatir cómo la Educación Infantil trata este tema con los profesores y las profesoras y presentar experiencias en que los niños estén vivenciando prácticas de consumo consciente y que ayuden a los bebés y los niños a ejercer su ciudadanía desde bien pequeños. Les invitamos a participar en este debate.
Una experiencia en centros de educación infantil de Haití
La escuela infantil Les Tout Petits d’Alsace de Estrasburgo, de la que he sido directora durante los últimos ocho años, acoge a ochenta niños entre los 2 y los 6 años de familias provenientes de todo el mundo. El centro pone mucho énfasis en el multilingüismo y las clases se dividen en cuatro grupos: francés, francés-inglés y dos grupos francoalemanes. El modelo educativo se inspira en varias pedagogías, adaptadas al desarrollo natural del niño, a las familias y a los aspectos multiculturales del centro. El descubrimiento de distintas culturas y lenguas, la apertura al mundo, la coeducación de los niños, el respeto por el ritmo y la individualidad de cada uno, aprender a respetar a quienes nos rodean, son la base de las enseñanzas cotidianas… Solemos referirnos a la escuela como un espacio donde “cultivamos” niños, los ayudamos a desarrollar raíces fuertes para que puedan convertirse en árboles grandes y bellos donde sea que se planten en el futuro.
Construir la sostenibilidad desde la primera infancia
La sostenibilidad es una emergencia y una prioridad para la acción humana de cara al siglo XXI. En enero de 2016, las Naciones Unidas acordaron unir fuerzas y trabajar para reducir las desigualdades, erradicar la pobreza extrema, acabar con el hambre, mejorar los servicios de salud y de educación, alcanzar la igualdad de género, proteger el medio ambiente y promover la paz, la justicia y la prosperidad con el establecimiento de diecisiete Objetivos de Desarrollo Sostenible hasta 2030.
Políticas públicas para la primera infancia y su potencial impacto positivo sobre el desarrollo sostenible: el caso del think tank de la Academia de la Primera Infancia de Estrasburgo, Francia
Pocos cuestionan hoy la importancia del cambio climático y el impacto que tendrá en las futuras generaciones. El último informe de 2018 del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (GIECC) de las Naciones Unidas sobre el cambio climático destaca la necesidad urgente de modificar radicalmente nuestra percepción del medio ambiente y el uso que hacemos de los recursos. Sin embargo, a pesar de estos avisos, el tema de la sostenibilidad es nebuloso y difícil de abordar, porque requiere cambios profundos de nuestras conductas y nuestra manera de entender la relación que tenemos con el medio ambiente e, inevitablemente, con nosotros mismos. Situar la sostenibilidad como una prioridad en la educación infantil podría ser un factor importante para realizar los cambios necesarios para garantizar la salud y el bienestar de las generaciones futuras. En este debate, la naturaleza y los niños y niñas resultan elementos clave.
Dos historias sobre niños y niñas en los espacios exteriores
Desde hace algunos años, en Italia asistimos a una tendencia generalizada a reorganizar los espacios exteriores de las escuelas infantiles, tras decenios en que la mirada se fijó en los espacios interiores.
La escuela a cielo abierto
Bajo la lluvia matinal, en un aparcamiento del bosque. Suena un timbre. Una clase de niños y niñas de 4-6 años, bien protegidos con ropa de lluvia, y sus dos acompañantes, Sarah y Christian, se reúnen alrededor del carro. Sarah explica: “¿Sabéis quién ha pasado por nuestros bosques esta mañana? ¡El otoño! Con su saco lleno de cosas otoñales, ha pasado como una corriente de aire. Y el saco agujereado ha dejado caer parte de su contenido en nuestro bosque. Estoy convencida de que encontraremos algunos de estos objetos en el camino. Además, ¡hoy es su cumpleaños!”
Juegos de riesgo. ¿Protegemos demasiado a los niños y niñas?
Los juegos de riesgo son un medio para los niños y las niñas para mejorar sus competencias en materia de dominio de los riesgos. Abordan el mundo que los rodea a través del juego; los motivan la curiosidad y la necesidad de entusiasmo; ensayan la gestión de situaciones de riesgo reales en juegos arriesgados, y descubren lo que es seguro y lo que no.
Niños y niñas protagonistas de si propia obra formativa; construir una escuela hecha de naturaleza y de aprendizajes dentro y fuera
No es pot pensar a construir una escola per al futur que es desenvolupi només en els espais interiors, deixant fora un dels contextos més rics i complexos que hi pugui haver: la natura. El que podem anomenar com a “pedagogia de la mestria” parteix de la idea que els infants poden ser els protagonistes dels propis aprenentatges, que tenen lloc a tot arreu i en tot moment, entre el dins i el fora, en els llibres i a l’aire lliure.
Vida al aire libre
Pasar más tiempo al aire libre en la Escuela Infantil Municipal Valldaura significa tomar decisiones sobre la práctica educativa relacionadas con el hecho de pasar más tiempo en el exterior. Los espacios, los materiales, las relaciones que se producen posibilitan experiencias que permiten desarrollar y transmitir una visión y unos hábitos más ecológicos y sostenibles.
Jean-Jacques ROUSSEAU y la inspiración de su rol en la relación entre naturaleza y educación
La perspectiva pedagógica de Jean-Jacques Rousseau está influida por la naturaleza. Es su medio esencial. Aparece con varias dimensiones, sobre todo en su libro Emilio, o De la educación. Podemos recorrer su obra para comprender su visión del niño y el método que sigue.
Editorial y introducción
La revista se publicó por primera vez en el año 2001 bajo el título de Infancia en Europa. En 2017, los distintos socios se volvieron a reunir para continuar generando artículos de calidad sobre cuestiones de actualidad en la educación de la primera infancia con Infancia en Europa hoy.
Índice. Infancia en Europa hoy. Infancia, naturaleza y sostenibilidad. Número 2
Editorial y introducción Jean-Jacques ROUSSEAU y la inspiración de su rol en la relación entre naturaleza y educación Bernadette Moussay Vida al aire libre EQUIPO BRESSOL VALLDAURA: Maria Arribas, Maria Jesús Echeverria, Laura Fernàndez-Cavada, Neus Garcia, Teresa Gené, Jeanne Hansen, Lourdes Pujalte, Ona Vargas. Niños y niñas protagonistas de si propia obra formativa; construir una escuela hecha de naturaleza
Infancia en Europa hoy. Infancia, naturaleza y sostenibilidad. Número 2
Índice. Infancia 178
Página abierta La escuela infantil en Galicia Consejo de redacción de Infancia en Galicia La situación de la educación Infantil en Extremadura Consejo de redacción de Infancia en Extremadura Educar de 0 a 6 años El patio de mi escuela Xabier Iturbe Escuela 0-3 La huella de la coeducación Joana Lenza Un puenteentre el hogar
Portada y créditos
Con la portada en vertical se pueden apreciar los colores del árbol que dibujó Famara y del que su madre habla en el artículo que se publica en este número de Infancia. A la propuesta de diseñar un plátano de nuestro patio al estilo de Ibarrola en Oma, le surge ese corazón o ese animal de la siempre sorprendente creatividad infantil.
Mediateca. Indagando en una educación respetuosa
Maestra de andar por casa, de Rocío Mollá www.maestradeandarporcasa.com «Este blog pretende ser un espacio de reflexión sobre la crianza tradicional, de análisis del sistema educativo y sus carencias, un punto de encuentro de gente que quiere hacer las cosas de otra forma, acompañando a los niños de una manera más respetuosa.» La página de
Libros al alcance de los niños
Alexandre Lacroix Un asunto de dragones Madrid: Luis Vives (Edelvives), 2016. El filósofo y escritor Alexandre Lacroix y el ilustrador Ronan Badel son artistas reconocidos en Francia. Según Lacroix, en el momento mágico de acostar a sus hijos, en el momento en que la oscuridad y la ternura se abrazan, han surgido las aventuras de
Informaciones
Àngels Ollé, maestra, escritora, amiga Àngels Ollé (1937-2019) entró en el consejo de redacción de la Infància catalana en el año 1989. Por aquel entonces ya era reconocida como escritora para niños y niñas y entre los que lucharon durante los oscuros años del franquismo por una escuela moderna que pusiera a los más pequeños
¿A qué jugamos? Dando en la tecla
Con una pregunta llena de curiosidad y alegría contenida me reciben al llegar a clase. Es el momento de pasar un ratito saciando la intriga que despertará en ellos ver proyectada en la pared la imagen de un nuevo reto que superar, utilizando para ello las habilidades que han adquirido previamente para lograr finalizar lo que, a sus ojos, es solo un juego.
Infancia y salud. El exceso de peso en niños. Un problema de salud con estrategias y responsabilidades compartidas
La obesidad es un problema de salud pública, tanto por el volumen de población afectada como por su relación con la aparición o agravación de otros problemas de salud crónicos. El exceso de peso infantil tiene repercusiones médicas y psicológicas durante la misma niñez.
Escuela 3-6. Los ambientes en el patio de educación infantil
La remodelación y reestructuración profunda del patio de Educación Infantil, desde la idea inicial hasta la ejecución material, se ha llevado a cabo a lo largo de dos cursos. Ha sido un proceso en el que hemos primado la colaboración y el pensamiento conjunto entre familiares, maestros y niños, y si bien es cierto que es un proyecto abierto a futuras mejoras, también hemos de reseñar que las modificaciones realizadas ya son destacables en la actualidad.
Escuela 3-6. La buena sombra de nuestro plátano de sombra
Se ha convertido en tradición en las escuelas municipales de Granada que los niños y las niñas, desde los últimos días del verano en que se incorporan al grupo de 4-5 años, hagan el seguimiento de un árbol de la escuela, dibujándolo de manera periódica.
Qué vemos, cómo lo contamos. Los tubos de Noah Juego autónomo: aprendizajes con valor excepcional
«El niño pequeño necesita sobre todo ver que se le ofrecen posibilidades de actividad, de tal manera que tenga los medios de participar en ella o de quedarse al margen haciendo otra cosa; que en medio de las condiciones ofrecidas tenga la posibilidad de actuar (respetando las reglas «sociales»), haciendo lo que desea y mientras
tenga ganas. […] Sin prescribir, sin proponer, sin ni tan solo sugerirle el objetivo o el fin de la actividad.»
ANNA TARDOS.
Qué vemos, cómo lo contamos. Confía, respeta, acompaña…
Reflexionando acerca de cómo van evolucionando las criaturas desde que comienzan hasta que terminan el curso, nos planteamos el reto de pasar directamente del biberón al vaso de cristal para tomar el agua, sin el paso previo por los consabidos vasos de plástico específicos para bebes.
Escuela 0-3. Un puente entre el hogar y el mundo. Compartiendo una experiencia del 0-3
La conferencia del acto de graduación de los nuevos alumnos titulados en Educación Infantil y Educación Primaria de la Escuela de Magisterio de Vitoria-Gasteiz se aprovecha para dignificar los tres primeros años, un tiempo importante y sensible de la vida.
Escuela 0-3. La huella de la coeducación
Por desgracia las conductas sexistas todavía siguen muy presentes. Su prevención debe incluir la coeducación desde el regazo. Nuestra gran responsabilidad es permitir que niñas y niños sean quienes quieran ser, respetando y apreciando esas diferencias individuales, sin desigualdades que condicionen su identidad.
Educar de 0 a 6 años. El patio de mi escuela
El proceso de transformación del patio escolar de la Escuela Pública de Lekeitio, mediante la colaboración de toda la comunidad educativa, pretende ofrecer una alternativa crítica al actual estado de las cosas para que niñas y niños puedan disfrutar de un futuro más placentero e igualitario.
Página abierta. La situación de la educación infantil en Extremadura
Es importante señalar en un principio cuáles son los parámetros para analizar la situación de esta etapa educativa. Como primer referente citamos que en Extremadura, además de regirnos por la primera ley autonómica aprobada en la Comunidad en 2011, leex, nos referimos al Decreto por el que se aprueba el currículum de Educación Infantil, aprobado en junio de 2008, que abarca los dos ciclos de la etapa que comprende 0-3 y 3-6 años. Se hace necesaria una actualización del mismo porque, al igual que en Primaria se aprobó un decreto de currículum posterior a la lomce, la etapa de educación infantil queda relegada al Decreto de 2008 antes citado. Así mismo, la Orden de evaluación de la etapa se refiere a febrero de 2009, por lo que también requiere una actualización.
Página abierta. La escuela infantil en Galicia
Las escuelas infantiles, en Galicia, mayoritariamente escolarizan el primer ciclo de la etapa, el 0-3, o el segundo ciclo, el 3-6; son muy pocas las que ofertan la etapa completa de 0-6, y suelen ser privadas o privadas con concierto en el segundo ciclo.
Portada i crèdits
Portada En un primer moment aquesta composició pot semblar simplement una barreja desendreçada de colors. Però si, en comptes de fixar-nos en el resultat final, fem l’esforç d’imaginar quin ha estat el trajecte, ben segur que pensarem en un infant curiós, que, gota a gota i esquitx a esquitx, ha anat gaudint del rastre que
Índex. Infància 231
Infància en xarxa. Quin libre de capçalera aconsellaríeu als mestres d’educació infantil? Per què? Al facebook de l’Associació de Mestres Rosa Sensat https://ca-es.facebook.com/RosaSensat/ i a Twitter, oferim un espai d’intercanvi d’opinions i de debat sobre fer de mestre, l’escola i l’educació. A la revista, hi recollim part d’aquestes converses. És una oportunitat d’intercanvi al voltant
Blogs, llibres i més. Coordinacions pedagògiques
Organitzacions d’àmbit local es proposen arreu del món impulsar la recerca, la difusió i l’aplicació de polítiques amb l’objectiu de millorar l’educació dels més petits.
Informacions
Escola d’hivern de l’Associació de Mestres Rosa Sensat Taller de rap i rima Formadors: Versembrant Aprendrem a potenciar la creativitat, a convertir l’art cooperació i a facilitar l’apoderament de la gent jove! La formació realitzarà diverses dinàmiques de reflexió per plasmar musicalment les idees que es tenen respecte a una temàtica concreta o bé per
Llibres a mans. Llibres que ens parlen… de llits!
Estimat lector, aquest any 2019 en aquest apartat trobaràs històries on, per una raó o una altra, hi apareix un llit, que el Diccionari català- valencià-balear defineix com un moble «destinat a jeure-hi i dormir-hi, i compost generalment d’unes peces de fusta o de metall per a suport d’un o més matalassos o altres elements evitadors de la duresa, i d’una o algunes teles per a tapar-se el qui jeu».
El conte. El vent i el sol
El vent de tardor ens ha portat una faula d’Isop, imaginada a l’antiga Grècia al segle VII aC. El vent i el sol es plantegen un repte que finalment serà resolt de la mà de la intel·ligència. Aquesta petita història protagonitzada per tres personatges, el sol, el vent i un home amb una capa, convida a la reflexió i a la representació tot fent un petit teatre. Aquest cop el conte va acompanyat de la proposta de confegir un molinet de vent amb els infants.
Infant i societat. L’educació en l’etapa 0-3 anys, necessitat de les famílies o dret dels infants?
La normativa internacional sobre protecció i garantia dels drets de la infància estableix una fonamentació jurídica prou sòlida per argumentar que el dret a l’educació hauria d’estar garantit des de les primeres etapes de la vida. L’educació en l’etapa 0-3 anys és un dret del qual haurien de poder gaudir tots els infants, independentment de qualsevol altra consideració.
L’entrevista. Conversa amb Irene Balaguer (III) Xarxes per millorar l’educació
Irene Balaguer formava part del grup que va impulsar aquesta revista. Durant molts anys va ser-ne directora i són innumerables les iniciatives que va impulsar a favor d’una educació de qualitat per als més petits. Resultava incansable en el seu afany per estendre xarxes, pel país i més enllà, per Europa, pel món. Va morir el desembre passat, però queda la seva obra, que mantindrem viva, i també la memòria de la seva paraula en aquesta entrevista, una de les últimes que se li van fer i que publiquem en tres lliuraments.
Escola 3-6. Una experiència d’educació literària a Sarrià
A l’Escola Orlandai (que va començar com a Talitha) sempre s’ha cregut que els nens i les nenes havien de créixer estimant els llibres i la lectura. La biblioteca de centre ha funcionat a ple rendiment des del moment de la creació de l’escola, i li hem donat el nom de Biblioteca Marta Mata perquè ella va ser-ne la primera bibliotecària, l’any 1956. Han estat, doncs, molts anys de creació d’una tradició literària, d’una manera de treballar que avui forma part de la identitat del centre.
