Es posible que el vínculo más potente que pueda existir es el que tenemos con nuestras madres, aunque siempre hay excepciones, pero «lo que ha unido la ciencia que no lo separe el humano». Oxitocina a raudales circula por nuestras venas para hacer del momento del parto un momento mágico, se abren los canales del
Javi, nuestro cocinero, comenzó a realizar una labor de búsqueda de productos lo más sanos posible, nada de procesados, nada de azúcares, nada de grasas saturadas…
Un aspecto clave para asegurar la calidad de la atención educativa a los niños y niñas es la formación permanente, que ha sido, es y tiene que ser el pilar clave para garantizar lo primordial y generar nuevas competencias en las profesionales de este ciclo.
A menudo aquello a lo que menos importancia damos los adultos es lo más interesante para los niños y las niñas.
Allí donde hay relaciones afectivas importantes, los mecanismos del apego se ponen en juego. Cuando los conocemos, estos mecanismos nos permiten entender mucho mejor a nuestras criaturas, descifrar el sentido de algunas de sus conductas «difíciles» y ofrecer las respuestas que mejor pueden ayudarlas a tener seguridad y a desarrollarse de forma integral en la
Llegará el momento en el que tendremos que debatir y repensar el arte en las escuelas. ¿Qué es el arte? ¿Está realmente presente en la escuela? Y en caso afirmativo, ¿cuál es su sentido, de qué forma está en la escuela, qué espacios habita, con qué objetivo? ¿Lo respetamos? ¿Respetamos la relación entre infancia y arte?
Creemos que nadie contradecirá esta afirmación. Pero, ¿cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde?
La diversidad de formatos y estilos formativos a menudo provoca un choque de intereses de unos y otros; de las maestras, pero también de las personas formadoras. ¿Formarse solo para cubrir el expediente de horas anuales? ¿Formarse virtualmente desde casa para poder conciliar? ¿Formaciones enlatadas y despersonalizadas sin ningún retorno?
Formarse y formar debería nacer de la responsabilidad profesional y del rigor, que tiene que ayudarnos de forma real a la mejora educativa de nuestras escuelas y, por tanto, de los niños y las niñas.
Peus descalços. Aigua de riu. Mans inquietes. Mirada desperta. Pensaments actius
i emocions a flor de pell. Natura en plena acció.
La quotidianitat dels infants demana aturar-se un munt de vegades, poder-se ajupir fins a copsar el reflex d’un mateix en l’aigua immòbil, modificar escenaris i millorar el context.
Allà hi és tot, un tot molt gran que dona sentit a la vida dels infants.
Imatge: Súria.
Text: Eva Sargatal.
Hernández-Hernández, F., i M. Anguita (coords.): Una pedagogía desobediente. Tejer la vida del aula y de la escuela desde proyectos de indagación, Barcelona: Octaedro, 2023. Aquest llibre recull un tramat de històries que comparteixen coneixements i experiències de l’educació infantil, primària, secundària i universitària. En aquestes històries s’entén què podria ser una pedagogia desobedient. La
Segons el currículum d’educació infantil, l’escola ha d’oferir experiències riques i diverses, integrades en la quotidianitat, i les situacions d’aprenentatge han de ser vivencials, globalitzades, riques en oportunitats i viscudes.
Quan els infants observen un adult amb un conte a les mans, es produeix la màgia. Només cal contemplar com canvia la seva posició corporal i, sobretot, la seva mirada, la qual ens permet palpar el desig d’endinsar-se en nous mons. Però, què tenen els contes per atreure amb tanta força?
El Lab 0-6 és un centre de recerca, documentació i experimentació en l’educació a l’etapa d’infantil, situat al campus de la Uvic-UCC a Manresa, on un equip de professionals fa possible des de fa uns anys tot un seguit d’experiències emmarcades en la didàctica de la ciència.
Parlar d’avaluació implica prendre consciència de la nostra mirada cap a la funció educativa que té l’escola. Hem passat d’una avaluació que pretén que els infants assoleixin conceptes i nivells, per detectar mancances i necessitats, a una avaluació més significativa, global i continua.
Les escoles rurals arreu del territori català són molt diverses i, al llarg del temps, s’han anat modificant i agrupant segons la demografia d’aquests petits pobles rurals. Hi ha municipis que obren la seva escola, n’hi ha d’altres que l’han de tancar, hi ha escoles que formen part de zones escolars rurals (zer) i d’altres que caminen soles.
Fernando Hernández-Hernández, professor emèrit a l’Àrea de Pedagogies Culturals de la Facultat de Belles Arts de la Universitat de Barcelona, a més del seu treball a la Universitat, col·labora en projectes educatius d’escoles i museus que promouen i faciliten que tots els estudiants trobin el seu lloc per aprendre. Des de fa més de trenta anys forma part del grup d’estudi de la perspectiva educativa dels projectes de treball. Col·labora amb la Xarxa de Competències del Departament d’Educació.
A l’estança, l’adult que acompanya fa un treball previ, que té en compte el grup, l’edat i, el més important, en quin moment evolutiu es troben, què els interessa, com es mouen, com es relacionen, quines experiències tenen… Això permet crear l’espai adequat que acull tots els infants. Sovint, però, ens capfiquem pensant i intentant recrear propostes per als infants perquè, segons les dinàmiques que es donen, interpretem que no els interessa prou el que hi ha a l’estança. I l’únic que hem de fer és seure, esperar i observar. L’únic, i el més important, com a adult que acompanya: oferir temps i espai.
Educar és, per sobre de tot, acompanyar i estimar la infància. L’educació de l’infant no recau únicament en els adults que l’acompanyen, sinó que precisament és el mateix nen o nena qui es construeix i es desenvolupa. Ho fa, evidentment, dins un entorn concret i amb unes persones properes que li brinden la seguretat i l’estima necessàries per fer aquest camí. Com deia Montessori, «la primera tasca de l’educació és agitar la vida, però deixar-la lliure perquè es desenvolupi».
Per què ens trobem amb la necessitat de parlar, reflexionar i escriure al voltant de la quotidianitat? Per què ens cal tornar a prendre consciència del valor d’aquelles oportunitats d’aprenentatge que passen de manera natural en el dia a dia? Per què creiem que és imprescindible comprometre’s amb aquesta quotidianitat, com un context privilegiat i enriquidor de desenvolupament?
Les criatures aprenen de forma global. A partir de les seves interaccions i relacions amb l’entorn, van incorporant idees i conceptes que amplien les seves experiències. L’educació s’ha de fonamentar en la seva manera d’aprendre i acompanyar el seu creixement des de la vida real a través de situacions globalitzades que tinguin sentit per a ells.
Tots els qui treballem en l’àmbit educatiu actualment i ens ocupem específicament d’educació infantil tindríem una tasca pendent: donar plena cabuda a les orientacions del nou Currículum (Decret 21/2023 de 7 de febrer), que, al llarg de tot el document, reconeix la identitat global de l’ésser humà en aquesta etapa de vida i convida que l’acció educativa sigui globalitzada.
Anna Rubiés i Monjonell, donya Anita, era filla del Port de la Selva. Va començar a treballar de mestra a Cassà de la Selva, i va treballar també a Tarragona, Lleida i Barcelona. Va participar en diverses tandes de colònies escolars. El 1916 assistí al iii Curs Internacional Montessori, a Barcelona i, en anys posteriors, va realitzar diversos viatges a l’estranger, com per exemple el que va fer a Brussel·les per estudiar el mètode Decroly. Va quedar impressionada per com estava organitzada l’escola de l’Ermitage, sense assignatures i amb un alt grau de llibertat. L’any 1932 va assistir al Congrés de Niça com a directora del Grup Escolar Ramon Llull de Barcelona i també com a representant del Consell de Cultura de la Generalitat. Va escriure nombrosos treballs, entre els quals destaquem Lectura i escriptura global, La comarca de l’Empordà, El llibre de les bèsties contat als infants, Experiencias didácticas i Aplicación del método Decroly a la enseñanza primaria. En un article, parlant dels centres d’interès, aprofita per a defensar una educació lenta: «Hem de fer fora la pressa, aquesta espècie de febre de fer i dir que els mestres portem a dins, que ens fa atropellar la llibertat de l’infant, que ens impedeix que reflexioni, que observi, que faci allò que realment l’interessa. Una pressa que ens fa autoritaris i absoluts, quan l’escola ha de ser tranquil·la, serena i quieta».
Des de la revista Infància, llancem la pregunta i esperem la vostra resposta a les xarxes socials, perquè generar debat dels temes que envolten l’educació sempre és necessari.
Creiem que ningú contradirà aquesta afirmació.Però, quan? Com? On?
La diversitat de formats i estils formatius provoca sovint un xoc d’interessos d’uns i altres; de les mestres, però també de les persones formadores.
Formar-se només per cobrir l’expedient d’hores anuals? Formar-se virtualment des de casa per poder conciliar? Formacions enllaunades i despersonalitzades sense cap retorn?
Formar-se i formar hauria de néixer de la responsabilitat professional i del rigor que ens ha d’ajudar de forma real a la millora educativa de les nostres escoles i, per tant, dels infants.
Dedicar un temps a la formació és invertir.
Editorial. Formar-se és necessari per fer de mestra Creiem que ningú contradirà aquesta afirmació.Però, quan? Com? On? La diversitat de formats i estils formatius provoca sovint un xoc d’interessos d’uns i altres; de les mestres, però també de les persones formadores. Formar-se només per cobrir l’expedient d’hores anuals? Formar-se virtualment des de casa per poder
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Cuando hablamos de espacios en educación infantil, hablamos de lugares de vida, donde continuamente se generan aprendizajes. Espacios pensados y planificados, con una intencionalidad clara. Los espacios exteriores, son lugares pensados para el disfrute del entorno natural y un entorno propicio para el aprendizaje y el juego en las edades de 0-6 años. Son espacios donde las posibilidades de juego han de ser ricas y variadas, pensados y dotados para actuar en ellos, convertidos en un elemento que favorezca aprendizajes significativos, que garanticen un desarrollo psicomotor sano y equilibrado, que prolonguen el aula hacia el exterior, como un ambiente más de la misma, al aire libre, en el que la naturaleza y sus elementos están presentes, como espacios que ofrecen infinitas posibilidades.
También en la red se pueden encontrar propuestas musicales para los más pequeños, para escuchar, claro, pero también para aplicar la música como remedio.
Kintsugi Issa Watanabe Barcelona: Zorro Rojo, 2023. El kintsugi es un arte japonés iniciado a finales del siglo xv que consiste en la reparación de las roturas de la porcelana utilizando para ello una resina proveniente del árbol de la laca mezclada con oro o plata. Kintsugi evoca la épica de la resistencia y el
Proyectada es una escuela provocadora, con la intención de tocar los temas candentes que se debaten en los centros educativos. Tiene el propósito de ofrecer un espacio en el que profesionales de la educación ayuden a reflexionar.
El tema general apunta conceptos incómodos, pero necesarios: dignidad y educación, la rebelión hacia una escuela democrática.
A su alrededor, se organizarán diferentes mesas redondas abiertas a todo el mundo, con ponentes de distintos ámbitos, para escuchar puntos de vista diversos y puede que contrapuestos. Se requiere, por un lado, saber escuchar, y, por el otro, aprender a incorporar otras visiones.
Se ha potenciado la generación de espacios plurales, con la presencia de activistas sociales, periodistas, sindicatos y sociólogos, acompañados de voces de docentes que ayudarán a hacer aterrizar el discurso en el aula.
Hay que animarse a escuchar, a participar y generar debate donde se trate todo lo que se necesite expresar y comprender.
Como en cada edición de la Escuela de Verano, se recogerán las aportaciones por escrito para incorporarlas a un documento que se entregará al Departamento de Educación para su posterior seguimiento.
Franja B, Infantil (3-6)
Lunes 1, martes 2, miércoles 3, jueves 4 de julio,
de 15.30 a 18.30 h
Escritura y situaciones de aprendizaje en Educación Infantil: ¿qué podemos imaginar?
Gino Ferri
La formación profundiza en uno de los temas más relevantes que conciernen el segundo ciclo de Educación Infantil, el aprendizaje de la escritura, con respecto al cual plantea un nuevo paradigma de pensamiento y acción fundamentado en argumentos sólidos y referencias culturales acertadas. Además, en plena coherencia con la idea de situaciones de aprendizaje propuesta por el nuevo currículum.
Franja C, Infantil (3-6)
Lunes 8, martes 9 de julio,
de 9.30 a 13.00 h y de 15.30
a 18.00 h
Lenguajes en relación.Los lenguajes gráfico, fotográfico y musical en acción en la ciudad entendida como contexto de experimentaciones multisensoriales.
Mara Davoli y Gino Ferri
La formación se plantea como una oportunidad para seguir profundizando en el tema de los distintos lenguajes, entendidos como importantísimos recursos a nivel cognitivo, comunicativo y expresivo. En esta propuesta el enfoque se centra en los lenguajes gráfico, fotográfico y musical, en torno a los cuales se procurará valorar por completo todas sus posibles sinergias. Para ello, prácticamente todos los ejemplos que se presentarán tendrán que ver con experiencias realizadas en el contexto de la ciudad, pensada y vivida como gran laboratorio que permite experiencias importantes y enriquecedoras a través de múltiples lenguajes en mutua relación.
Franja C, Transversal
Jugar importa. Ficción digital infantil y juvenil y educación estética
Lucas Ramada
Mientras que el 78 % de la población en edad de escolarización obligatoria consume regularmente formas digitales de ficción, este campo de la cultura contemporánea es un espacio desconocido para las instituciones educativas y para la mayoría de los docentes. Proponemos este curso para que el profesorado vea las posibilidades comunicativas que este tipo de obras presenta a la hora de ofrecer educación literaria al alumnado y adquieran una serie de herramientas críticas con las que poder valorar críticamente las obras, seleccionarlas según sus contextos educativos, así como empezar a pensar posibles maneras de introducirlas en el aula y en la biblioteca del centro.
La Asociación Pikler Madrid ya es una realidad
El sábado 24 de febrero, en una jornada de presentación y formación, iniciaba su andadura oficial la Asociación Pikler de Madrid. En el Centro Cultural Rafael de León de la ciudad, comenzaba esta jornada educativa con la presentación de las personas que han dado origen e impulsado este proyecto, todas ellas en formación actualmente en el Instituto Pikler-Lóczy de Budapest: Paula Nuño, Óscar Gómez Barrero, Marga Mora, Miriam Prada y Eduardo Rodríguez Huete. Son profesionales que tienen en común una trayectoria como docentes en Educación Infantil que complementan con formaciones en pedagogías activas, disciplina positiva, psicomotricidad y pedagogía Waldorf.
En palabras de sus fundadores, la entidad nace con el convencimiento de la importancia de tener una asociación en aquellos territorios donde hay un gran movimiento que se interesa por esta pedagogía, para poder ofrecer, acercar, regular y compartir un modelo de la forma más veraz y accesible para un gran número de personas que comparten interés e inquietudes, tanto en la propia comunidad como a través de la cooperación con el resto de asociaciones nacionales e internacionales.
La idea se empieza a gestar en el año 2018, cuando la propia experiencia de la formación en Budapest genera en este equipo una reflexión sobre la práctica educativa y el compromiso con la infancia y, alentados por Eszter Mózes, se empieza a construir desde los cimientos la base de este proyecto.
Las ponencias en torno al Acompañamiento del movimiento libre corrieron a cargo de Eszter Mózes, Borbála Szentpétery y Timea Juhász, que profundizaron en los ámbitos y dimensiones de la pedagogía pikleriana, tanto de la casita como de los espacios de juego Pikler JátékTér®. Carmen Pascual, cuarta ponente, ponía el acento en la importancia de la observación y de la autoobservación, del cuidado y del proceso intuitivo en el acompañamiento y respeto a la infancia.
Se cerraba la jornada con una mesa redonda en la que las ponentes contestaron a las preguntas y cuestiones que habían surgido tras las charlas.
Las pausas generaron entre las personas participantes una oportunidad para los reencuentros, para los tiempos de conversación y para compartir las emociones sentidas.
Desde este espacio les deseamos toda la suerte y energía para mantener el espíritu y el compromiso que les une por una infancia cuidada y respetada.
Antonio Rubio Adornos vegetales Pomelo para tu pelo. Regaliz en tu nariz. Hinojos para tus ojos. Manzanilla en tu barbilla. Tapioca para tu boca. Cerezas para tus cejas. Madroño si llevas moño. Y con nueces bien pareces. Estrella Ortiz El cerezo ¡El cerezo ha florecido! ¡En cada rama una flor! ¡Venid todos los amigos
En una reunión de la amapa, con la motivación de la música presente en toda la vida de la escuela, nos preguntamos: ¿qué podemos hacer como amapa este curso?, ¿cómo podemos aportar?
Parte del conocimiento de la infancia se logra observando, con respeto y con una mirada de confianza, sabiendo que la búsqueda de su autonomía necesita la distancia justa del adulto. Hablamos de reconocer al niño como una persona capaz y, por tanto, de velar por sus descubrimientos, provocando situaciones que le brinden oportunidades nuevas para avanzar y ofreciendo seguridad sin exceso de protección.
Las escuelas y centros educativos que convivimos con la esencia del entorno urbano aprovechamos todas las posibilidades y retos que nos genera nuestro paisaje. Vivimos con todos los sentidos la composición que forma una ciudad.
Pensando siempre en cómo estimular y disfrutar con nuestras criaturas en la escuela infantil El Lago, hace años que organizamos talleres compartidos entre los niños y las niñas de las tres clases de 2-3 años, mezclados y organizados en pequeños grupos de entre ocho y diez peques.
Los espacios exteriores de los centros han sido, durante mucho tiempo y en la mayoría de los casos, los grandes olvidados: relegados a un segundo plano, cuyo único objetivo era la dispersión de las niñas y los niños (y también de educadoras y maestras), una zona de recreo con material poco variado, nada pensado y escasos elementos naturales. El patio se ha concebido durante mucho tiempo como ese espacio en el que correr, saltar, desfogarse y quemar toda la energía posible.
La música, más que una forma de entretenimiento, es un poderoso medio para el desarrollo emocional y cognitivo, especialmente en niños. Al aprender a tocar un instrumento, los niños y las niñas experimentan un crecimiento en diversas áreas como la memoria, la coordinación motora y la gestión emocional.
La musicalización del niño y de la niña en sus primeros años de vida es un proceso natural, que sucede de manera gradual, corporal y manipulativa siempre y cuando se cree un entorno sonoro a su alrededor. Por ello, debemos acompañar este proceso, similar a la adquisición del habla, desde la escuela. Explicamos las etapas del proceso, así como la manera de acompañarlo por medio de diferentes dinámicas y juegos, introduciendo la música en clase como parte del proceso, humano, evolutivo, espiritual, interpersonal e intrapersonal de nuestros niños y niñas.
Cuando hablamos de la situación de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Aragón,1 la palabra que a muchas docentes nos aborda y viene a la mente es ausencia.
Se repite el mismo discurso, generación tras generación: «la música de ahora ya no es como la de antes». Podemos decir que la música actual es muy diversa, con una amplia gama de estilos y artistas. Algunas personas pueden criticarla por ser demasiado comercial o carecer de profundidad lírica, mientras que otras personas la elogian por su innovación, mezcla de estilos y capacidad para reflejar los tiempos actuales. No entraremos en ese debate, pero lo que sí merece un amplio debate es el tratamiento de la música en Educación Infantil. ¿Cabe cuestionarnos por qué los niños y las niñas ya no escuchan música infantil?
Editorial. 1,2,3,…¡Música maestra! Se repite el mismo discurso, generación tras generación: «la música de ahora ya no es como la de antes». Podemos decir que la música actual es muy diversa, con una amplia gama de estilos y artistas. Algunas personas pueden criticarla por ser demasiado comercial o carecer de profundidad lírica, mientras que otras
La nostra portada Qui documenta a qui? Un dia més, el Guillem i el Biel es troben a l’escenari un adult que s’atura, observa i capta a través de l’objectiu el que passa al jardí. Un dia més, l’adult es troba a l’escenari unes xiquetes i xiquets que fan visibles les seves vivències. Moments quotidians,
Webs Entrevista a David Altimir i Pilar Trabal www.rosasensat.org/david-altimir-i-pilar-trabal-documentar-es-un-exercici-collectiu-per-organitzar-la-practica-pedagogica-quotidiana/ L’entrevista està disponible tant en format de vídeo com transcrita a la pàgina web de l’A. M. Rosa Sensat. David Altimir, mestre de Taradell, i Pilar Trabal, mestra de Sant Pere de Torelló, hi intercanvien idees sobre la documentació. «Una estratègia que tenen els mestres per
59a Escola d’Estiu Dignitat i educació. La revolta cap a una Escola Democràtica
Enguany la 59a Escola d’Estiu que projectem és una escola provocadora. Amb la intenció de tocar temes candents i parlats als centres educatius, volem oferir un espai on professionals de l’educació ens ajudin a reflexionar.
El tema general apunta conceptes incòmodes, però necessaris: «Dignitat i educació. La revolta cap a una escola democràtica».
S’hi organitzaran diferents taules rodones obertes a tothom, amb ponents de diferents àmbits per escoltar punts de vista diversos i, a vegades, contraposats. Ens cal saber escoltar i aprendre a incorporar altres visions.
S’hi ha volgut generar espais plurals, amb activistes socials, periodistes, sindicats i sociòlegs, acompanyats de veus de docents que ajudaran a fer aterrar el seu discurs a l’escola. Cal animar-se a escoltar, participar i generar debat, per explicar tot allò que cal expressar i comprendre.
ESCOLA BRESSOL
ESCOLA BRESSOL/EDUCACIÓ INFANTIL
Diàlegs reals: La influència de la comunicació en la construcció de la individualitat
Alidé Tremoleda
El dret a l’educació inclusiva neix amb els infants (curs en italià amb traducció simultània al català)
Aldo Fortunati
EDUCACIÓINFANTIL/PRIMÀRIA
EDUCACIÓ INFANTIL/PRIMÀRIA
EDUCACIÓ INFANTIL/PRIMÀRIA
TRANSVERSAL
ESCOLA BRESSOL
Com construir el projecte educatiu tenint en compte el nou Decret?
Annia Vilaró Font
En el moment de construir un projecte educatiu de centre, podem deixar-nos portar i enlluernar-nos amb les modes o les tendències del moment. Però tot no hi cap. Cal triar i destriar amb sentit crític el que el document ha de tenir en compte. Amb el nou Decret a les mans, tenim l’oportunitat de revisar-lo i d’adonar-nos si la teoria i la pràctica es donen la mà. Una formació en què l’infant, el temps, els espais, els materials, la persona educadora i l’avaluació seran el punt de partida per debatre i reflexionar al voltant del Decret i el pec, així com per revisar què és el que ens demana el Decret i quins són els punts clau que el projecte educatiu ha de recollir i fer visible a la comunitat. La sessió en què es tractarà específicament el tema de l’avaluació comptarà amb la col·laboració de la Natàlia Grifé. També, ens aturarem a reflexionar com podem fer visible el nostre projecte educatiu a tota la comunitat.
ESCOLA BRESSOL
ESCOLA BRESSOL
Proposem una formació per conèixer el desenvolupament motor dels infants en els primers anys de vida i com aquest el desenvolupament general i molt especialment el sentiment de la pròpia competència. La formació promou un acompanyament respectuós dels infants i els seus processos de desenvolupament i aprenentatge. A partir de la teoria del moviment lliure d’Emmi Pikler i del concepte d’infant capaç que proposa la seva mirada, com també de la teoria evolutiva de Jean Piaget, procurarem endinsar-nos en aquests conceptes per reflexionar sobre quines són les capacitats innates dels nadons i de quina forma podem acompanyar-les les persones adultes per tal que les despleguin.
ESCOLA BRESSOL/INFANTIL
EDUCACIÓ INFANTIL/PRIMÀRIA
EDUCACIÓ INFANTIL/PRIMÀRIA
TRANSVERSAL
ESCOLA BRESSOL
Situacions d’aprenentage al 0-3; de què parlem?
Bego Jiménez, Lidia Ferrer i Eva Sargatal
ESCOLA BRESSOL
El canvi de bolquer i les cures de qualitat a l’escola bressol
Romina Pérez Toldi
EDUCACIÓ INFANTIL
Llenguatges en relació. Els llenguatges gràfic, fotogràfic i musical en acció a la ciutat entesa com a context d’experiències multisensorials (curs en castellà)
Gino Ferri i Mara Davoli
EDUCACIÓ INFANTIL (3-6)
L’aprenentatge amb sentit com a fil conductor de la vida a l’escola
Iraida Cotrina, Cristina Erra, Anna Gutiérrez, Elena Sànchez, Mireia Sevilla, Alba Rizo i Pilar Trabal
Educació INFANTIL (3-6)
Psicomotricitat: un espai de joc, moviment, cos, expressió i relacions.
Arianne Serrat
EDUCACIÓ INFANTIL/PRIMÀRIA
Poesia a l’escola. Per què? Com? Quina?
Raimon Portell
EDUCACIÓ INFANTIL/PRIMÀRIA
Coeducació als centres educatius
Eura Mutiño
TRANSVERSAL
TRANSVERSAL
Cada infant rep la poesia de manera diferent. Sigui com sigui, aquest contacte esdevé el pont cap a un aprenentatge plaent on llenguatge i pensament estan estretament vinculats. Els gèneres poètics seran passeres per consolidar coneixements.
No cal pas que ho argumentem perquè aquí no hi ha debat possible. De la ressaca que pateix el sistema educatiu després del xafastre dels resultats de les proves pisa, sembla que el llibre en sortirà ben parat, perquè ara es torna a parlar amb molta força de la importància de les biblioteques escolars, tan menystingudes aquests darrers anys.
Als centres educatius parlem des de fa temps de la responsabilitat que tenim de respectar els ritmes de desenvolupament dels infants, una responsabilitat a la qual també ens obliga el currículum d’educació infantil –el nou i l’anterior–. Sabem que l’infant té dret que es respectin els seus ritmes i a un acompanyament curós que li permeti créixer amb harmonia, equilibri i una veritable autonomia de forma gradual i progressiva. Sabem tot això, però, quan apareix el tema del control d’esfínters, la cosa es complica i ens trobem davant d’una norma no escrita i estesa a molts centres educatius de segon cicle d’educació infantil que diu que «a l’escola no s’hi pot venir amb bolquer».
