Arxius: Revista

En mis clases de psicomotricidad, a los niños y niñas les presento «ambientes de aprendizaje». No les presento juegos. Son ellos los que van a descubrir sus propios juegos.

Esta doble pregunta podría tener una respuesta breve: desde el nacimiento y hasta los tres años, los niños y las niñas aprenden las cosas más importantes de su vida, las que condicionarán más su carácter y temperamento cuando sean adultos. No se recuerdan las experiencias que se han vivido en este periodo, ni se tiene consciencia de ellas, pero, como los pedagogos y psicólogos hace tiempo que vienen diciendo, es la etapa más crucial de la vida de una persona.

Los educadores no están en la lista de las cosas que hacen felices a los niños y las niñas. Los escondrijos secretos, el sol en las hojas de los árboles y jugar con los amigos tienen más que ver con su bienestar. ¿Qué pueden aprender de esto los educadores? Una tesis doctoral ofrece una propuesta.

La observación de la vida diaria en clases de 0 a 3 años en contextos tan distintos como el norte de Italia y Finlandia permite reflexionar sobre qué significa, en el desarrollo infantil, la autonomía, y cómo se convierte en el primer escalón de una educación para la ciudadanía. La importancia de promover la autonomía en los niños y las niñas de estas edades se erige, por tanto, en meta primordial que el personal educativo, y por extensión la sociedad, debe tener presente.

¿Puede una pequeña escuela infantil contribuir a la vida cultural de la comunidad? Helena Mar­ti­nho, maestra de infantil portuguesa, trabaja la educación artística y describe un proyecto de arte callejero como ejercicio de libertad y de construcción cultural.

Sabemos que la tecnología entra en la vida de los niños y las niñas a través de la familia. Es en el hogar donde los más pequeños tienen al alcance una gran diversidad de dispositivos digitales, que exploran con la mediación de sus padres, tutores, hermanos u otros familiares, adultos y pequeños. Pero lo que no sabemos es cómo se desarrolla esta mediación, ni cuáles son los factores socioculturales o ideológicos que la influencian, ni tampoco cómo los miembros de la familia dan sentido a la tecnología.

Érase que se era… la palabra viva, que se convertía en magia cada vez que se vertía a los niños y niñas de la escuela. También se transformó en teatro. Y así se cuenta en una experiencia que es a la vez pedagógica y de vida.

El juego es una actividad fundamental en el desarrollo de la personalidad infantil. En nuestro papel como adultos, tanto padres como educadores debemos favorecer ambientes y experiencias que los ayuden a vivir esa fase lúdica, permitirles experimentarla, dán­doles libertad para que actúen de forma espontánea. Todo ello contribuirá a construir una personalidad sólida, basada en la autoestima y en la capacidad para llevar a cabo actividades y aprender a resolver situaciones de conflicto de una forma positiva y creativa, y a solucionar aquellos que les resulten más complejos a lo largo de su vida.

Las concepciones sobre qué conviene a los niños y las niñas, cuáles son las responsabilidades de los progenitores, cuándo han de intervenir los Estados y cuál es el sentido mismo de la primera infancia están ligadas a la historia, igual que las ciencias que lo estudian. Estas concepciones se encuentran hoy cada vez más dominadas por referencias a la neurociencia, y la educación infantil se considera cada vez más una inversión provechosa que producirá unos retornos importantes.

Hace ya varios años que el alumnado de Educación Infantil de Jakintza Ikastola de Ordizia (Gipuzkoa) tiene huerta. En un principio se plantaban las hortalizas solo en primavera, pero el curso pasado, tras evaluar dicha actividad y tomar parte en el seminario de huerta escolar de la zona, dinamizado por Goimen1 e Ingurugela,2 se decidió extender el trabajo a todo el curso escolar y obtener así productos de distintas temporadas. Ello ha requerido su reorganización por áreas, para facilitar las actividades de los pequeños. Muchas madres y padres se han involucrado activamente en ese trabajo.

Pequeños conflictos que se repiten a lo largo del día nos conducen a descubrir otros. Con frecuencia pensamos que los niños y las niñas no serán capaces de resolver estos conflictos, y con frecuencia podemos llegar a cortar estas situaciones que, en realidad, generan una fuente de aprendizaje única. Poco a poco niños y niñas

A cargo del programa Erasmus+, fue posible llevar a cabo estancias formativas, en la modalidad de jobshadowing, en centros de atención a la infancia en dos países europeos: Italia y Finlandia. Las profesoras participantes, tras cotejar ambas experiencias, coincidimos en que el aspecto con más semejanzas entre los países visitados y, a la vez, más diferente respecto a la atención a la infancia en el nuestro país es el referido al desarrollo de la autonomía.

Manos que no se precipitan, que observan antes de actuar, presentes, precisas, manos que respetan al otro por encima del propio impulso, que escuchan y son prudentes. Manos que antes de hablar dejan espacio para que el cuerpo del niño nos explique, nos dé respuestas. Manos que se interesan por el otro y danzan con las necesidades del otro. Palabras que no lo saben todo, que dan ideas, que proponen y ofrecen, no desde un saber que se cree rotundo sino desde la ilusión de encontrar soluciones conjuntamente.

El derecho del niño a disfrutar del juego y de la vida al aire libre ya fue recogido por pedagogos como Fröbel. En Dinamarca, y en otros muchos países del norte de Europa, estar al aire libre forma parte de los proyectos educativos de las escuelas. El autor nos acerca a esta realidad, al derecho de vivir al aire libre.

Como madre, ver cómo mis hijas aprenden me maravilla, ver cómo adquieren nuevos conocimientos y habilidades y, sobre todo, el proceso gracias al cual lo van realizando. Como arquitecta, me he reinventado profesionalmente a raíz de la crisis, entre otros aspectos, en el de la arquitectura con la infancia y juventud. Y aunque esto ocupa solo una pequeña parte de mi tiempo, lo mantengo por el interés que me genera. Así, como madre y arquitecta, desde este doble punto de partida, hace un par de años propuse esta iniciativa en la escuela de mis hijas.

Un grupo de maestras comenzamos a habitar el nuevo edificio del colegio y vimos la necesidad de pensar el espacio exterior. Nos permitimos soñar lo que los niños y las niñas solicitan, lo que observamos que demandan en sus juegos, lo que creemos que puede satisfacer a los niños y las niñas de nuestra ciudad. Recogemos las palabras de Tonucci, que en La ciudad de los niños manifiesta la necesidad de devolver los juegos y espacios a la infancia. Porque es un derecho que las generaciones anteriores tenían en los pueblos, en las escuelas, y que las generaciones actuales están perdiendo. ¿Y por qué? Por una falta de escucha y de mirada hacia la infancia.

El acto de comer, además de ser un proceso nutritivo, tiene connotaciones importantes, como satisfacción y placer, relaciones afectivas y espacio de comunicación familiar, identificación social, cultural y religiosa, etc. A la larga, configuran el comportamiento alimentario y pueden repercutir en el estado de salud de cada persona.