La lectura ha d’esdevenir l’eix vertebrador de la innovació educativa. Una lectura entesa com a procés que permet obrir els ulls a la realitat que ens envolta per interpretar-la: llegim paraules, llegim imatges, llegim l’espai que habitem. I aquestes descobertes ens han de conduir a construir un món millor.
Cal entendre la lectura com un procés global que implica adquisició de coneixements, creixement personal i esperit crític vers la societat i el món per tal de poder transformar la realitat pròpia i la dels altres. Només així entendrem la importància de la biblioteca escolar.
Amb l’esporga de la biblioteca escolar ens desprenem del material bibliogràfic que ha quedat obsolet per visibilitzar el que és significatiu per a cada centre. Així, l’esporga esdevé un acte físic i
a la vegada pedagògic, ja que implica la construcció d’un discurs comú sobre què oferim a l’alumnat.
Acompanyar el procés lector dels infants del primer curs de Primària és una experiència intensa, plena de descobertes impagables i d’emocions compartides. L’organització del temps escolar ha de combinar estones de lectura individual, en petit grup i en gran grup.
A Catalunya els estudiants suspenen en comprensió lectora, segons el darrer informe PIRLS. Aquests mals resultats els hauria de compensar l’escola amb un Pla de lectura adequat al seu entorn, i posar llibres i biblioteca a l’abast dels entorns socials més desafavorits.
Per al cervell, llegir és una activitat molt complexa. Però, tanmateix, l’hem convertida en imprescindible. Un cop hem après a llegir, i especialment si la lectura ens produeix sensacions de gaudi, no ens adonem d’aquesta complexitat.
En una entrevista recent al suplement Criatures del diari Ara la pedagoga i psicòloga Catherine L’Ecuyer deia que a l’escola li sobrava l’obsessió per la innovació i, en canvi, li faltava recuperar els bàsics: la bellesa, l’aferrament, la sorpresa, la transmissió de la cultura… i la lectura. Enguany l’Associació de Mestres Rosa Sensat ha dedicat la 58a Escola d’Estiu al dret a llegir. Amb aquest dossier acabem de reblar el clau, amb articles diversos de reconeguts experts i, a més, publiquem les conclusions a què vam arribar, que van ser lliurades al Departament d’Educació.
Per poder entendre les mancances del sistema educatiu grec públic cal remuntar-se a la crisi econòmica que va assolar el país hel·lè a partir del 2008 i de la qual la ciutadania encara no se n’ha pogut sortir. Tampoc no es pot obviar el poder de l’Església ortodoxa grega.
Fa més de 30 anys que el Grup de Recerca en Didàctica de les Ciències Socials (GREDICS) investiga, innova i analitza el procés d’ensenyament i aprenentatge de matèries com ara Història o Geografia. Ens endinsem en la seva tasca per saber quines són les claus per formar bons professionals en aquesta controvertida àrea.
Del parvulari al Batxillerat vaig canviar set vegades d’escola. Era un subjecte-objecte de fracàs escolar amb greus problemes de lectoescriptura que vaig anar superant de mica en mica i de manera definitiva quan vaig acabar guanyant-me la vida llegint, escrivint i parlant en públic. La vida dona moltes voltes.
L’any 1937 el Departament de Cultura de la Generalitat de Catalunya va publicar un opuscle titulat L’ensenyament popular a Catalunya. De l’adveniment de la República al juliol del 1937, editat especialment per al Congrés International de l’Enseignement Primaire et de l’Education Populaire, celebrat a París el juliol del 1937. Aquesta és una de les imatges d’aquest treball, que portava aquest peu de figura: «La millora no fou només material; va anar acompanyada del millorament pedagògic i tècnic. Els corrents pedagògics més moderns van ésser introduïts i s’escolliren els mestres per tal d’assegurar l’eficàcia de les millores. Heus aquí un obrador escolar per a dibuix i treball manual d’un dels Grups Escolars [de l’Ajuntament de Barcelona] nous».
Columna. Intimidar el professorat Quan al Brasil encara governava Jair Bolsonaro, una associació pedagògica d’aquell gran país (Escola da Vila) em va convidar a impartir unes sessions en línia sobre el tractament de temes polítics als centres d’ensenyament; és a dir, el vell problema de la neutralitat. El motiu era que, segons em van explicar,
Quan al Brasil encara governava Jair Bolsonaro, una associació pedagògica d’aquell gran país (Escola da Vila) em va convidar a impartir unes sessions en línia sobre el tractament de temes polítics als centres d’ensenyament; és a dir, el vell problema de la neutralitat. El motiu era que, segons em van explicar, el professorat estava inquiet, per no dir atemorit, a causa d’una sèrie de mesures imposades pel govern ultradretà.
Edita Asociación de Maestros Rosa Sensat www.rosasensat.org Teléfono: +0034 93 481 73 73 latinoamericana@revistainfancia.org ISSN 2014-5470 D. L. B-4019-2012 Redacción Redacción y cordinación: Rosa Ferrer y Reina Capdevila Maquetación: Clara Elias Diseño: Enric Satué Teléfono: +0034 93 481 73 81 Brasil Co-editores: María Carmen Silveira Barbosa Sônia Larrubia Monica A. Pinazza Ana Lucia Goulart de
Escenario donde se desarrollan nuestras experiencias
La Institución Educativa Distrital Liceo Femenino de Cundinamarca Mercedes Nariño, ubicada en la ciudad de Bogotá, Colombia, en 1958 adopta el nombre de Liceo Femenino de Cundinamarca y el 18 de Junio de 1960 se le adiciona a su nombre Mercedes Nariño en honor a la hija del precursor de la Independencia Antonio Nariño. Entre 1966 y 1972 se crea el Jardín Infantil y de manera paralela se constituyó la Asociación de Padres de Familia, con el objetivo de crear vínculos entre la escuela y la familia.
En el año 1965, cuando los fundadores de una nueva “Escola de Mestres” (Escuela de Maestros) buscaban un nombre que les identificara, Alexandre Galí sugirió el de Rosa Sensat: porque era una mujer en un entorno público dominado por hombres; porque toda su vida trabajó en escuelas públicas; porque fue una buena profesional, estudiosa, reflexiva y abierta a las nuevas corrientes pedagógicas; porque siempre puso el acento en la formación de los maestros para mejorar la calidad del sistema educativo. Es bien conocido el caso que se le hizo…
En los últimos años hemos podido seguir la fuerza de los movimientos conservadores, que buscan crear un contexto de confusión y amenazas respecto del derecho de las madres y los padres a educar a sus hijas/hijos. Los estudios indican cómo se ha utilizado el género para difundir el pánico moral en relación con la educación de los/as niños/as. La transnacionalización de los movimientos antigénero, presentes tanto en América Latina como en Europa, revela el intento de imponer una agenda antigénero en las instituciones educativas. Manifestaciones como las del movimiento político reaccionario “Escola Sem Partido”, de ideas generalizadas, con el lema #ConMisHijosNoTeMetas,1 sirvieron de apoyo para la construcción de un pánico moral y confusión en relación a la construcción de la identidad de género y la sexualidad en la infancia (MARTÍNEZ BETERETTE, 2021).
La escuela infantil Céspedes y el Espacio Familiar, ubicados en el borde de dos barrios multiculturales de Barcelona nos traen su ejemplo de sensibilidad, formación y compromiso con su entorno.
Años de reflexión, acción y debate de todo un colectivo que no para de crecer. ¡Qué regalo!
Las familias sois lo más importante que tienen vuestros hijos e hijas, sois los primeros educadores. Por esta razón, desde la escuela queremos facilitaros vuestra presencia y compartir vuestra experiencia con la confianza de que os sintáis acogidas, escuchadas, reconocidas y apreciadas.
Desde el sur, Málaga, nos aportan un ejemplo de conciencia colectiva y compromiso social para levantar un centro educativo y reconstruirlo junto a su entorno, barrio.. Hay fuerza, claridad y determinación.
Cuando en educación nos preguntamos por una escuela abierta, éste es el ejemplo.
El centro Preescolar Indígena ‘Zazil Ha’ está ubicado en la comisaría de Tahdzibichen, en el municipio de Yaxcaba. Este es un pequeño pueblo donde aún se conservan vivas ciertas tradiciones y costumbres. Aunque la mayoría de sus habitantes son maya hablantes, se observó dentro del aula que la mayoría de los niños y niñas desconocía parte de su cultura y lengua. Esta observación se basa en las entrevistas realizadas a las familias al inicio del curso escolar, las cuales revelaron que solo el 1% de los niños y niñas hablaba la lengua maya. Por ello, uno de los principales objetivos al trabajar en la educación infantil caracterizada por su naturaleza ‘indígena’ era desarrollar actividades y estrategias para preservar la cultura y lengua maya, ayudando así a los alumnos a formar y apropiarse poco a poco de su identidad cultural.
Joan María Girona (Santa Margarida i els Monjos, 1945) inicia su rodadura docente muy vinculado a colectivos segregados del pueblo gitano y de emigrantes. Desde 1974 hasta 1987 trabaja en el barrio de la Mina, coordina durante seis años el programa d’Educació Compensatòria del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.
Nos hacen reflexionar sobre la construcción de políticas públicas donde las familias y la comunidad sean parte del proceso educativo. Donde la escuela es generadora de espacios de convivencia y democracia.
Nos regala un paseo cocinado a fuego lento sobre los vínculos entre las familias y los equipos educativos de las escuelas infantiles.
Vínculos que revierten en criaturas queridas, respetadas, potentes. Un lujo.
La experiencia organizativa de Montevideo, Uruguay, describe el interés y empeño en poner en práctica y desarrollar un marco legal que facilita las relaciones de los centros educativos con las familias de respeto y compromiso.
Debemos transformarnos constantemente, acompañar la transformación del mundo en el que vivimos. De lo contrario, nos perderíamos en la senda histórica.
(Passetti y Freire, 2018)
Nuestra portada El Girasol de la huerta llega al bosque. Cosechar sus pipas, en mis manos, y comprender sus partes; palabras con las que tejer conversaciones que se convierten en oportunidades para la escritura. Un girasol en idiomas y en dibujos, en versos y canciones y de ahí enlazamos con el cuento del girasol Sol
A través de varias entregas, compartiremos algunas páginas web en las que se pueden encontrar audiocuentos, espectáculos de narración oral, etc., y una pequeña selección de poetas y libros que recogen poemas, canciones rimadas, versos, ritmos, nanas, rimas…, representativos para la etapa de Educación Infantil, sin olvidar que la literatura infantil es aquella que también leen los niños y las niñas.
Un día de lluvia y flores Carme Solé Vendrell Helena García (tr.) Kalandraka, Pontevedra, 2023. En 1981, Carme Solé Vendrell ilustró un libro silente El niño del paraguas (Londres: Blackie) pero su editor inglés le pidió un breve texto para acompañar las imágenes. Esa obra se editó en 1984 en España de la mano de
Abrimos sección de poesía, palabras para decir, palabras para jugar, palabras para emocionar, palabras para guardar y enriquecer el día a día y el mañana.
Paco Paricio es el fundador junto a Pilar Amorós de los Titiriteros de Binéfar, un grupo de teatro de títeres con 45 años de trayectoria en los escenarios de todo el mundo. Sus espectáculos y animaciones se nutren de las tradiciones y del folklore aragonés. Premiados en numerosos certámenes nacionales e internacionales, se dirigen a un público tanto infantil como adulto y su obra comprende también libros y una extensa discografía.
Yo he vivido en la escuela en onda poética, porque estimo los versos y estimo a los niños. La sensación de estar jugando con las palabras en todo momento es tan intensa y agradable que propongo firmemente a los maestros que se lancen a la aventura de iniciar a los niños y niñas en este mundo juguetón de los poemas, donde las palabras se enroscan en sí mismas, se esconden y aparecen con otros significados, saltan y bailan con ritmos inusuales y se visten de sorpresa, de alegría, de música, de juego, de sentimiento y de placer.
Yo creo de verdad en la necesidad del hecho poético en los seres humanos, ya desde las primeras edades. Unos niños y unas niñas que vivan de espaldas a la poesía serán unos niños y unas niñas huérfanos de múltiples experiencias sensoriales. No hay nada más auténticamente literario que la poesía. Es literatura en su más alto esplendor.
«¿Cómo puedo hacerlo», me decía una madre el otro día saliendo de la biblioteca, «para que mi hija de 9 años lea, tal y como nos recomiendan en la escuela, sin que se convierta en una batalla?» A partir de esta problemática, se generan algunas preguntas: ¿cómo podemos acompañar las familias para transmitir el gusto por la lectura a sus hijos en lugar de obligarlos? ¿Cuándo empezamos, desde la escuela, a hacer lo mismo con los niños y las niñas?
La escuela infantil de Sobrado dos Monxes cuenta con una metodología en la que la infancia es la protagonista. Los niños y las niñas se sumergen en su juego guiados por su interés mientras el personal docente observa, aprende y acompaña, estableciendo una relación privilegiada que promueve la actividad autónoma, buscando estrategias que proporcionen un vínculo seguro para que se sientan personas queridas, valoradas y aceptadas.
Las madres y los padres, en primer lugar, pero también las maestras, las educadoras y los otros adultos referentes tienen la responsabilidad de la transmisión de la lengua. Ser referente lingüístico implica también escoger qué actividades, qué materiales y qué libros se utilizarán en clase.
Durante la vital y trascendental etapa infantil, el lenguaje y su transmisión merecen especial atención. Así, comenzamos a hablar y contar de forma precisa o confusa, rica o empobrecida, cierta o incierta, rica o pobre, moral o inmoral, propia o ajena… Esta atención, merecida y necesaria, cuenta con un recurso excelente, en forma de tradición o recreación tradicional, que infelizmente está cada día más debilitado y olvidado: la oralidad. Y hoy es más necesaria que nunca, debido a lo siempre imaginado en los cuentos aunque nunca antes visto como ahora: la invasión de los fantasmas… perdón, de las pantallas, quería decir.
En la naturaleza, los niños y las niñas pueden aprender de forma significativa, explorando y reconociendo el entorno mediante los sentidos. A través del juego libre, el aprendizaje partirá de sus intereses, garantizando un aprendizaje significativo. Al aire libre, la experiencia sensorial es ideal. Además, explorar y pasear en grandes espacios de la naturaleza nos hace apreciar nuestro «pequeño» lugar en el mundo y ver la vida desde otra perspectiva.
Comenzamos el año sumergiéndonos en la riqueza de la creatividad y la belleza. Exploraremos seis dimensiones que nutren el alma y enriquecen nuestra vida desde la Infancia. A lo largo de este 2024, realizaremos seis números, cada uno de ellos en sintonía educativa con nuestros ideales. Nuestro viaje de aprendizaje se proyecta hacia la poesía
Editorial. Un año, seis dimensiones Revista Infancia Página abierta. Reconectar con la naturaleza con los siete sentidos En la naturaleza, los niños y las niñas pueden aprender de forma significativa, explorando y reconociendo el entorno mediante los sentidos. A través del juego libre, el aprendizaje partirá de sus intereses, garantizando un aprendizaje significativo. Al aire
Editorial. Currículum Nou any i un nou número de la revista que pretén fer visible l’aplicació del nou Decret d’educació infantil arreu del territori. Revista Infància I tu, què en penses? Què fem amb festes tradicionals com la Castanyada, Nadal o Pasqua? Des de la revista Infància llencem la pregunta i esperem la vostra resposta
La nostra portada Equilibri i desequilibri, fer i desfer, provar i equivocar-se, reptes constants en contextos provocadors. L’infant protagonista de l’acció educativa està en constant construcció i permanent desenvolupament de les pròpies competències. Creix i evoluciona. Imatge i text: Eva Sargatal Crèdits Edició i administració: Associació de Mestres Rosa Sensat Av. de les Drassanes, 3
Diversos recursos d’Internet permeten accedir i endinsar-se en el marc legal del currículum d’educació infantil. Per a la seva aplicació, s’han preparat formacions específiques, alhora es poden recomanar lectures.
En una edició més, celebrada el dijous 30 de novembre, s’ha dut a terme el lliurament del xliii Premi de Pedagogia Marta Mata i dels Guardons Marta Mata 2023, amb la voluntat de donar a conèixer realitats positives i reconèixer el treball de qualitat, tant a escala individual com a escala col·lectiva, en el camp de l’educació dels infants i els joves. La periodista i escriptora Gemma Ventura ha conduït l’acte, envoltada de contes i còmics que havien estat especials per als premiats, atès que enguany el fil conductor era el llibre.
Descoberta, experimentació i interacció resumeixen la mirada transversal i globalitzadora que focalitza l’aprenentatge en aquesta etapa i que descriuen els quatre eixos conceptuals del currículum.
La literatura ha de formar part de les nostres vides pel ric i ampli bagatge que ens aporta, però, si ens centrem en l’etapa 0-6, és fonamental pensar que estan en ple procés d’adquisició de la llengua oral.
Totes les mestres d’infants menors de 6 anys han sentit a parlar de la bronquiolitis i, probablement, han tingut cura d’infants que la patien. Sovint ens costa distingir entre bronquiolitis i refredats. Tenir coneixements d’aquestes malalties tan freqüents a la primera infància farà que puguem atendre millor i amb més tranquil·litat les criatures.
El dia que es va aprovar definitivament del Decret 21/2023, de 7 de febrer, que estableix el nou currículum d’Educació Infantil de Catalunya, tots els qui portem anys reivindicant el valor extremadament important d’aquesta etapa educativa vam tenir moltes raons per alegrar-nos-en.
Feia temps que les mestres de parvulari teníem ganes de muntar una exposició per a les famílies que mostrés el desenvolupament dels infants en algun aspecte concret al llarg dels tres anys de parvulari. Al final ens vam proposar fer una exposició sobre la representació gràfica del propi cos.
